曾记得一位教育前辈说过：“没有沟通就没有爱，没有爱就没有教育。”由此可见，沟通是师生建立平等和谐关系的重要桥梁。融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，从而使学生产生巨大的学习动机。
一味的赏识可能会成为孩子成长过程中的“温柔杀手”，最终会导致其对自身的认识错位，但批评本身的特征，无论哪种形式的批评，在达到一定效果的同时，必然会引起各种负效应，如果师生之间或学生之间产生一定程度的矛盾，被批评者自身产生消极情绪等。因此，教师要增强批评后续意识，使教育环节完善。
我常用写纸条的方法与学生交流。纸条的内容各不相同，大体可以归成这样几类：关爱篇、请教篇、教育篇、检讨篇等等。纸条上可以是对学生委婉的批评、善意的提醒；还可以是对学生改正错误的真诚鼓励和表扬。尤其是当遇到让老师愤怒的情况时，我更是选择了写纸条。当面对学生的错误，有时难免大怒，这时去做工作势必要糟，我便采用写纸条的方法：“请到我的办公室来一趟，我有事找”。短短一个纸条避免了大声地训斥，给学生一个反思的机会，而且相信学生再找你谈话时对错误已经懊悔得不得了啦!
2007年期末考试，我在一楼教室监考，考的是语文，在监考的时候，我发现王然的异常情况，从他惊慌的眼神中，我已经意识到他正在做什么，于是我不动声色地从他的手心里取出了，个皱巴巴的纸团儿，展开后上面有零零散散的选择题答案。虽然是悄悄地进行，但还是惊动了几个好事儿的学生。我装作若无其事的样子，回到讲台上继续监场。这件事儿就算过去了。最后一场考的是英语，还是我监场，一切都是那么风平浪静，距结束不到一刻钟的时候，我又发现王然的异常举动，不时看看手心，又不时瞄我一眼，我出于责任心还是走到了她的位置，轻轻地掰开他的左手，令我惊讶的是什么都没有。我还没反应过来，只听他喊道：“凭什么怀疑我?”一副理直气壮的样子。我的火儿被他这么一嚷蹭的上来了，“如果你心不虚，鬼鬼祟祟地干什么呢?”“谁鬼鬼祟祟了，是你看我不顺眼故意找我茬儿”我考虑到正在考试，勉强把火儿压下去。“对不起，我误会你的小动作了。”说完后我满脸通红地回到讲台上，一切又恢复了平静，一种异样的平静，其实我知道他故意这么做就是赚回昨天作弊被抓的面子，我觉得自己有说不出来的难受，但又发作不出来，冷静，我对自己说，剩下的时间我以最快的速度写了以下这段文字：
王然，昨天老师拿你的纸条，你有证据在老师手里，所以保持沉默了。今天老师只不过是想查一下考场情况，正因为你手里没证据了，于是你在老师面前好像受了天大的委屈，好让全班同学知道老师这次不信任你，冤枉你了。每一个学生的考试都是他这一学期真正水平的发挥和检测，考试是光明正大的事情，是凭真本事的。虽然今天老师误会你的小动作了，但是你完全没有必要影响自己的答卷情绪。以后的高考，是无情的，是铁的纪律。平时你就应该注意养成答卷的正确心态。希望你在以后的考试中考出自尊，考出自信，考出佳绩。我们永远是朋友。
事后，王然找到我说：老师我确实做错了，没想到我那么对你，伤害你，你对我还是那么好，请你原谅我，我说这事儿已经过去了，从本质上说你也是一个善良的孩子，希望你在以后任何考试中，既要考出自尊，还要考出自信。从那以后，王然变得越来越懂事，在我的课上听课也特别认真。我要让学生感到对他的态度还和犯错误以前一样，还从各方面关心着他、信任着他，学生也会体会到爱的温暖，决不会出现犯错误――被批评――再反犯错误――再被批评的恶性循环，创造缓轻心理压力的教育情况，将批评改变动力。
还有一次，那天的天气阴沉沉的，我的心情也如同天气一样沉闷。因为我感冒了，令我不快的是我的嗓子哑了，而日，学生考得也不理想，这对于一个教师来说真是糟糕透了。令我意想不到的是一个个感人的句子映入我的眼帘：“老师，医生说嗓子发炎时，大声讲话对嗓子不好，我中午回家给您带盒金嗓子喉宝。”“老师，我们会努力的，下次一定会考好的，您千万不要生气呀!”
学生们的一张张小纸条虽然只有只言片语，却给予我莫大的鼓舞，使我对教书生涯充满自信。看这些信对我来说是一种极大的享受，它会带给我一天的好心情，令我觉得生活是如此丰富多彩。
周二下午第一节是我的生物课，铃声响过以后，依然有几个女生没有回到自己的位置上，不仅继续小声交谈，更令人生气的是，每个人手里还拿着雪糕和其他零食。我就一直注视着她们，暗示她们现在已上课了。而这几个平时就非常活跃的人一副将上课置若罔闻的样子，让我不得不提高嗓门：“都是中学生了，怎么连中学生的样子都没有?个别女生请注意了，你们做得太差了”。话音刚落，就有一女生小声说了一句，批评就直说，不要拐弯抹角的，反正这样的批评我们听了N遍了。我装作什么事儿都没发生，因为这个时候的批评教育确实也起不到什么作用，这时去做工作势必要糟，反而会影响彼此的心情。尤其是当遇到使老师盛怒的情况时，我更是选择了写纸条。
曲小新，让我怎么去评价你今天的表现呢?是出风头，还是头脑失去冷静时不分青红皂白的无理取闹呢?回想一下今天你在生物课堂上的表现，等冷静下来以后，你是否意识到你的做法欠妥吗?作为你的老师和朋友，我想谈谈我的看法：第一，今天在生物课上，我是严肃地说了一句“个别女生在铃声响了以后，还在继续说话甚至吃东西，难道你们真不知道来学校是干什么的”?我并没有直接点名，这样做的目的一方面顾忌到女生的自尊非常强，另一方面也是对她们的暗示和警告。而你却认为老师别有用心拐弯抹角，我想你是不是想多了?第二，我含蓄批评个别不良现象的目的，是为了确保课堂的纪律和教学效果，是让每一个学生真正学到知识。你所谓的“大姐大”口气：“说我就直接说我，不要影响大家的时间”。呵!你倒有理儿了，挺仗义的。重情重义仗义执言固然是一件好事，但你得看场合，做事得有分寸，不分青红皂白的来一通，你现在想想你这么做既不利于问题的解决，又会使逐渐安静的课堂又乱起来?你是一个懂事的孩子，你一定会理解的。教学相长，希望我们互相帮助，真诚相待。
事情过去了，我又想了很多。自己的教学水平不是最好，但是经过自己的努力，已经和学生建立了不错的感情。古人说得好“亲其师，信共道”，看来今后还得想办法多和孩子们沟通交流。
融洽的师生关系，孕育着巨人的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。可惜的是，除了班主任以外，能在课余时间和学生进行沟通的科任老师却并不是很多，这很值得广大课任老师们注意。
当师生之间真正喊出“理解万岁”时，师生沟通将不会成为难题，教学将更具有亲和力，学校也将会成为学生的天堂!素质教育更能完善，教学效果会事半功倍。
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