自我校提出以自主学习为主要特征的高效课堂“以学定教,少教多学,学教互动,精讲精练”十六字原则后,每一门学科的教师都在遵循这项原则中不断摸索,探求适合本学科“老师教”、“学生学”的新思路、新方法、新措施。我在教学过程中也不断体会到美术教学与这一原则有着及其密切的联系性。美术是一门综合型学科,尤其是初中教材,内容贯穿生活的方方面面,与文学、历史、科技等密切联系,同时它还是一门实践技术课程,这就意味着对学生动手能力的要求比较高,因此学生对美的感受、对美丽事物的刻画更多得取向于学生本体的感悟。由于学科的特殊性,老师和学生相处交流的时间只限定于每周一节的45分钟课堂,所以要拓展学生的自主探究学习,在把握正常的课堂教学外,打破课堂教学的封闭、单一的时空,开放教学过程,使教学走向开放、多维,不妨为一个解决之道。那如何为学生提供充分发展的时间和空间,促进学生学习能力的提高,实现主动发展、如何开放课堂教学过程,拓展教学的时间和空间,促进自主探究呢?下面仅结合本人的一些教学实例,谈几点体会。
一、 开放预习内容和空间
现代心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构的过程,在这个过程中,离不开学习主体与文本之间的交互作用。教师在课前布置预习任务,学生阅读整理课本中的新教学内容,同时深入生活,通过社会调查、查阅资料等各种途径搜集信息,获取与新知有关的美术资料,使学生在形象、具体的应用情境中,自主释疑,学习的时间和空间是无限的、灵活的、开放的。
如在上《走进古人的生活―衣、食、住、行》这一欣赏课时,我首先请学生认真阅读教材内容,从中把握学习内容上的重点和难点并出示学习提纲:“衣”方面:起源、各时代服饰特点、民族服饰;重点欣赏:龙袍、南通蓝印花布、南京云锦;“食”方面:各时代食器介绍,重点:青铜器、青花瓷、及期代表作品;“住”:代表古人进化各过程的居所,重点:明清故宫(皇家园林建筑)、江南园林(私家园林建筑)特色,明清家具欣赏。行:出行工具:重点:由舟到船过渡型图片,《清明上河图》长卷图片,铜马车,轿子图片若干。先请学生就课本提供的信息整理相关资料,同时布置学生在课前到阅览室、图书馆或者通过上网查阅相关信息制作课件,从四个主题中自选主题进行学习和准备,由学生自主确定是独立还是小组合作完成课件制作或汇总成讲课稿准备交流展示。通过课堂向课前开放这一环节,让学生在广阔的时空中,提前与“新知”相约,在经历课前富有个性的、多样化的学习方式后,初步感悟新知,激发兴趣,为课堂学习“蓄势”。
二、 开放课堂教学过程
开放教学的全过程,教师要注意尊重教师主导,学生主体的地位,充分发挥学生的学习主动性,不要用教师的思维代替学生的思维,不要牵着学生的鼻子走,让学生有足够的时间和空间去进行自己的思维活动,这样,学生的思维才能处在积极的状态,才能进发出创新的火花。
在开放课堂教学过程中,我首先做的是向学生“开放”讲台。接上《走进古人的生活―衣、食、住、行》设计:请学生以“小老师”的身份,带好自己的讲课稿(电子课件、或讲稿(图片结合实物投影)竞争上台讲课(以举手最快的同学优先)。在此环节中,学生投入学习的积极性极高,纷纷争当“小老师”,教师从旁辅导学生“上课”,在每一位(或组)的学生上完课后,及时点评,厘清线索和知识中的重难点,对上课形式比较单一的“小老师”提示要增加“学”、“教”互动环节,如设问、游戏、竞答等,增进交流,激发下面学生主动参与学习的兴趣和积极性。实践证明,这种向学生开放讲台的课堂学习形式深受学生的喜爱,一方面上台讲课的“小老师”通过积极主动的准备,对本课知识点了如指掌,因为他们深知只有具备这些知识底蕴后上台,才能底气足,自己的“教”“授”才能不被台下的同学笑话,尽管不可能人人上台,但课前个个都做了精心的准备。另一方面通过模拟教师的教学过程也锻炼了学生自身的能力,使他们对平时老师的教学活动有真切的体会,从而更加尊重老师的劳动。苏联的教育学家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人去思想”,施教之功,关键就是要设法激发学生求知的欲望,使学生的大脑始终处于积极思维状态,主动地去思考问题,解决问题。要激发学生学习积极性,教师必须“要舍得把演员的位子让给学生,自己悉心专研‘导演’的艺术!”,把学习的主动权还给学生。
其次,我也注重开放课堂设疑与点拨,把学习的主动权还给学生。
课堂上,我常采用两种方式设疑:一种是老师引领设疑,提出本课主要要解决的一些问题;另一种是学生自学本课内容,自己去设疑,发现要解决的问题,在完成设疑后及时与老师交流,看导向是否正确。引导学生质疑后,让学生采取同桌点拨、四人小组点拨、找好朋友点拨的方式,向别人请教也是一种学习方法,让同学对提出的疑问进行点拨然后整理出知识点,对不能解决的问题向老师请教,通过生生互动、师生互动的形式,破解各个知识点,形成新的知识链。
再次,开放课堂评价,“情”、“理”结合检测生成。一要开放评价标准,允许模糊。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”美术课本应是师生想象力任意挥洒、个性自由驰骋的领域,这也是它与其它学科的不同之处,对同一幅作品,一百个观众,可能就有一百种感受。钱学森说过“形象思维是活的,不能太‘死心眼儿’,活的就是模糊,模糊了才能活。”对学生形象思维呈现的多元性,教师不能非得找出一个统一的“标准答案”来检测,只要是学生亲身感受到的,经过认真思考和缜密的构图表达出来的,又能自圆其说,就值得赞扬和肯定。教师也不必为追求根本不存在的完美性而煞费苦心,留一些让学生回味的余地,留一些教学空白和欠缺也未尝不可。不一定要求学生什么都明明白白,只求能引发学生的联想,以期收到意想不到的效果,就像著名的维纳斯女神像具有一种残缺的美的效果一样。如在欣赏《外国风景画、静物画(二)》这一课中,对凡高的作品评价,有的学生评价他的作品很美,可以接受,可以感受到通过色彩传达出来的强烈的个人情感,有的学生评价很丑,画面过于凌乱,无法与传统绘画相比,其实不论是正方还是反方的意见都是基于评价者自身的知识积累、喜好和感受出发来进行的评价,教师在点评的时候不应该以统一的标准来衡量,只要是评价都是受者的真实感受,都应该给予肯定和赞扬,让学生自主地表达自我,张扬个性,才是成功的美术课堂教学。二要开放评价主体,实行评价多元化。
在课堂教学中,评价的主体应当是多元的,有生生评价,有师生评价,有师生自我评价。从而形成一种多向互动,内外结合的立体评价网络。尽可能地让每位学参与评价,拥有发言权,让评价过程变成一个收集、处理、应用信息的过程,相互促进,求得发展。
三、 室外开放
由于美术教学内容和教学形式的需要,有时课堂教学在教室里进行,无法包容下学生所有的活动,把学生“锁向金笼”,不利于学生自主探究,收效甚微。如果适时、适度地拓展狭小的课堂空间,把课堂教学向室外延伸,让学生在耳目一新的“大课堂”中充分活动体验、自主探究新知,在“林间自在啼”,就能更好地弥补室内教学的先天不足,达到事半功倍的效果。
根据教学内容,教师可以因地制宜,把学生带到图书馆、阅览室、公园、田间地头等上课,使学习与实践紧密结合。例如:教学“线的魅力”这一课时 ,我就安排他们去校园里走走,看看。欣赏一下学校美丽的景色,再安排写生。这种室外“实战演习”,为学生提供获取知识的不同的路径和独特的视角,开放的教学环境,开放的活动,开放的思维,开放的教学结果。这远远比教室里的“纸上谈兵”要实效得多。学生在发展对外部世界的体验、认识和创造的同时,也不断丰富着自己的精神世界。
由于室外教学的特殊性,比如:组织难度大、教学投入多等等,因此,教师应确定哪些内容适合向室外开放,哪些内容不适合向室外开放,要严格控制室外教学。在实施过程中,尤其要在安全性、灵活性、效益性上作好文章。
四、 课后开放,提升教学效果
注重学生的课后实践,到生活实践中去,感受美的事物、发掘美的事物、用艺术美去装点生活。
1. 运用美术知识分析绘画作品。
美术课本上的欣赏课介绍了国内外诸多艺术流派、代表画家、代表作品。学生在课堂里只能感受理论的熏陶,而真正的欣赏艺术美的眼光需要在生活中去不断培养。让学生课后寻访民间艺术,去美术馆和名作做面对面的交流。
2. 运用美学指导生活实践。
例《边吃边看的艺术》,学生在老师的讲解中知道饮食餐具也存在设计,存在艺术美。接下来安排学生去寻找身边的创意餐具,用照片的形式保存下来。学生在课后收集了很多很有创意的饮食餐具。在寻找的过程中慢慢懂得去分辨哪些有特色,有艺术性;哪些简单实用,懂得用批判或是肯定的标准去衡量。
3. 根据知识背景丰富认知。挖掘新知背后的资料,将学生置身于广阔的学习背景之下,能为学生提供充分发挥自身主动性和智慧潜能的机会。还是《边吃边看的艺术》一课,全课小结时,有个学生忽然提出:“我国古代有没有设计师啊?中西方餐具有怎样的区别?”教师让学生课后通过上网或查找书籍资料,在下节课上交流。这样,通过学生的课外阅读,人类丰富的文化内容与学生独特的个体体验交互碰撞,联系生活实际,激发主动参与,把课堂从课前、课中、课后、室外开放,拓展教学时空,真正地提高自主探究的有效性,促进有效学习。
(钟毅 江苏省常州市武进区湖塘实验中学 213000)