摘 要： 激励理论与方法一直为教育界所重视，激励对于促进学生的学习发挥着重要的作用。改革开放以来，外教成为中国教师队伍中不可忽视的力量。因此，探究外教课堂激励机制具有重要的意义。本文通过对外教的激励措施的研究，探析其主要激励方法，分析该方法的不足之处，并针对中国学生的实情，提出解决之道。
关键词： 激励机制 外籍教师 课堂制度
一、外籍教师的主要课堂激励措施
1.刺激学生的需要机制。
根据马斯洛的需求层次理论，人的需求分为五部分：生活需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中自我实现的需要是最高级的需要，也是最具有激励效果的需要机制。马斯洛认为人对低级需要的层次是有限但也是必需的，只有人的低级需要得到满足才能产生高级需要，但是高级需要的满足则是无限的。对高级需要的追求能够对人的行为产生长久的推动力。
通过调查研究，我发现外教在刺激学生的需要机制方面有其独特的方法。与传统的中国教师相比，外教更加重视对学生的肯定和赞赏。一旦学生表现出对课堂的兴趣并且乐意参与课堂，外教就会给他们以积极的回馈，如言语的表扬、物质的激励和精神的慰藉。另外，外教还十分重视促进学生的高级需求的满足和刺激，如尊重与自我实现。通过设定目标，外教让学生在竞争中实现自我，满足自我，从而激励学生不断努力，不断进取。
2.公平激励。
在大学生激励机制中引进公平理论，指的是学生能否在教学过程中体会到公平的含义，如老师是否一视同仁地对待学生，对学生的评价和要求是否公正公平。所有这一切都深刻地影响着学生的学习过程。
在教学中，与传统中国教师相比，外教对公平的重视更胜一筹。通过对学生的走访发现，学生普遍认为外教在教学过程中能够公平对待每一个学生，给予每个学生相同的学习机会和锻炼机会。这种公平感让学生们更乐意参与教学过程和学习过程，极大地刺激了学生的学习欲望。
3.课堂民主激励。
师生平等，教学相长，是民主课堂的中心和核心。民主课堂能够充分发挥学生的主动性和能动性，让他们成为学习的主人。
由于西方人的独立和民主意识较强，因此在课堂上外教更趋向于民主教学而非中国式的师生分离。在教学过程中，外教鼓励学生积极参与课堂建设，提出自己的见解，并且致力于倡导学生和老师平等。这都极大地刺激了学生求知和探索的热情。
4.课堂多样性激励。
课堂的氛围是刺激学生学习的重要因素之一。一个积极向上的学习环境能够极大地促进学生的学习。因此，课堂的多样化教学对于学生的激励效果是巨大的。
外教的课堂多样性主要表现在以下三方面。一是课堂内容的多样性。外教一般局限于传授课本知识，凡是其认为对学生有益的知识都可能在课堂上讲授。二是课堂形式的多样性。外教更加趋向于采用多样化的教学模式，如多媒体教学、学生自我教学等形式。三是教学场所的多样性。外教课堂可能在教室，也可能在操场，在公园，在任何外教觉得有益于学习的地方。
二、外教激励机制的不足之处
1.重视赞赏激励，忽视惩罚激励。
惩罚也是一种有效的激励措施。通过惩罚机制，被激励者会意识到自己的行为错误，从而达到降低或者消除错误的效果。总而言之，惩罚有利于被激励者的行为矫正。
但是在教学过程中，由于过分重视对学生的尊重和过分夸大赞赏对学生的激励效果，外教很少甚至不使用惩罚激励措施。这使得很多学生难以意识到自己的行为错误。即使意识到，因为没有相关的惩罚措施，学生也很难自我采取措施纠正。
2.任务设置过于粗糙。
在设置任务的过程中，为了更好地激励学生，满足其自我实现的需求，很多外教趋向于设置较为简单的任务。但是，由于各个学生的英语基础有所不同，很多时候简单的任务不能达到激励的效果。比如外教通常做一些如单词接龙的游戏。这种游戏对于大学生来说过于简单，缺乏挑战性和刺激性。
3.教学缺乏系统性。
教师的教学设计，比如课堂准备、课堂安排、学习内容安排都对学生的学习具有重要的作用。由于西方人崇尚自由，追求自我，外教在教学设计上趋向于随性，没有一个系统的教学思路，因此给学生的学习带来了困扰。据很多学生反映，由于外教的松散性和随意性，他们很难掌握学习的方向，因此没有进步感和成就感。
三、改进外教激励机制的建议
1.赞赏与惩罚想结合。
要充分重视赞赏和惩罚的激励效果。在教学过程中，要以赞赏和肯定激励为主要激励措施，并辅以必要的惩罚措施，这样才能充分发挥教师的激励作用。
2.合理设置任务。
当设定任务时，一些因素是必须予以考虑的。首先，任务难度要适度，既不能太难又不能太容易，任务太难不能激励学生完成，太简单则不能起到激励的效果。其次，任务要明确而具体。只有具体明确的任务才具有指向性。最后，任务的完成要有时间的限制。人有了紧迫感，才能采取措施实现目标。
3.系统化教学。
外教要切合中国学生的实际情况，引导学生学习。系统化教学可以从以下几方面着手：（1）设置明确的教学任务。（2）围绕教学目的实施教学。（3）积极引导和激励学生学习。
激励问题一直是人们津津乐道的话题。探析外教的激励机制不仅有利于我们学习和利用外教的教学长处，而且通过对外教激励机制批判性的思索，有利于中国教师优化自身的教学方法。
参考文献：
［１］申来津.精神激励的权变理论［M］.武汉:武汉理工大学出版社，2003.
［２］俞文钊.管理心理学（第三版）［M］.上海:上海东方出版社中心，2002.
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