《数学课程标准》指出：“数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。”数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯地接受知识的过程，而是以学生为主体的数学活动。那么，怎样的课堂才能更有效地让学生自主发展呢？本文结合“小数的初步认识”一课教学为例，介绍自己一些粗浅的做法。
教学设计：
本节课主要围绕“预习――展示――反馈” 这一教学程序，让学生经历独学、对学、群学的过程，初步认识小数。
设计流程：
一、创设情境，引发思考
师：老师昨天买了一把米尺，谁愿意猜猜这把米尺的价格是多少？
生1：1元8角。
生2：可能是3元。
生3：2元3角。
……
师：大家说得真好！这把米尺实际价格是――（板书：2.85元）
师：你知道这叫什么数吗？这节课，我们一起来认识新的数――小数。（板书课题：小数的初步认识）
【评析：利用学生熟悉的一把米尺为素材，让学生猜一猜米尺的价格，激发学生参与学习的积极性，为进一步认识小数打下良好的基础。】
二、定向预习，独学内化
师：请同学们翻开课本，认真阅读课本第88页和第89页，完成老师设计的题目。
专题（一）：感知小数
1.你以前见过小数吗？在哪见过？
2. 请你仔细观察0.5、12.3、168.92这些数，它们和以前学过的数有什么不同的地方？像这些数都叫什么数？小圆点叫什么呢？
3.0.125、12.8，你能读出这两个小数吗？
4.请你将课本翻到88页，先轻轻地读出这些商品的价格，再填出这些价格表示几元几角几分。
专题（二）：理解意义
1.
把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米=米=（ ）米
3分米=米=（ ）米
2.
把1米平均分成100份，每份是1厘米。
1厘米=米=（ ）米
3.
18厘米=米=（ ）米
4.王东身高是1米30厘米，还可以写成（ ）米。
（方法提示：学生独立完成预习题目，教师重点对后进学生进行帮学）
【评析：教师事先设计好预习题目，让学生自己阅读课本，独立完成。课堂上放手让学生尝试读小数，认识以“元”为单位的小数的意义，学生真正参与了学习。】
三、合作交流，展示提升
学生将自己刚才的自学成果和同组同学进行交流，质疑问难，组内达成共识，再向全班进行展示。
措施：小主持人主持全局，各小组组长分别负责自己小组内的展示情况。
学生可能的想法有：①18厘米是米，用小数表示是0.18米；②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米；8厘米是米，即0.08米，合在一起是0.18米。
小组分工：
1.第1、第2、第3、第4小组分别展示专题（一），先由组长上台讲解，对小数的读法和以元为单位的小数的意义重点展示，其他学生补充，教师适时点拨。
教师强调：“小数点左边的读法和以前学过的整数的读法一样，小数点右边的数按顺序依次读出每个数位上的数字；如果有单位名称的，一定要读出单位名称。”
2.第5、第6、第7组分别展示专题（二），学生在交流的基础上，思维再次碰撞，进一步理解小数的意义。
教师点拨：“小数点后面只有一位数的，我们把它叫一位小数，表示分母是10的分数；小数点后面是两位数的叫两位小数，表示分母是100的分数。”
学生在展示时，教师参与其中，及时强调点拨，帮助学生突破本节课教学的重点和难点，同时让学生自己当小老师，体验和感悟数学知识的内在联系。
【评析：这一环节，教师把课堂交给了学生，让他们在合作交流的基础上展示自己的风采。通过教师及时恰当的引领和点拨，使学生真正领悟一位小数和两位小数与分数之间的联系，促进数学知识的系统化，提升学生的知识构建水平。】
四、巩固拓展，检测反馈
1.填一填。
（1）老师这个月的手机话费是48.56元，就是（ ）元（ ）角（ ）分；（2）篮球运动员姚明的身高是2米26厘米，用米作单位是（ ）米。
2.游戏：红化配绿叶。
活动要求：根据绿叶上提供的信息，找找你的绿叶是哪朵花的，找到了再把它贴在适当的位置，让花儿更美丽。
1米20厘米 1米2厘米 1米2分米 1.20米
1.02米 一点二零米 一点零二米
（学生独立完成反馈练习，教师了解学生对新知识的掌握情况，做到下要保底，上不封顶）
【评析：通过设计富有挑战性的练习，让学生感受数学与生活的密切联系，提高学生的实践能力，最大限度地促进学生的主动发展。】
五、总结全课，体验成功
师：同学们，今天表现真棒！说说你今天的收获。
【评析：让学生对本课的重点内容再次回顾，体验自己的成功，极大地培养了学生的学习兴趣。】
课后反思：
对于“小数的初步认识”这部分内容的教学，教师往往引导学生观察课本主题图，填写每种单价的具体含义，在此基础上引入“小数”和“小数点”，再通过教师的讲解让学生会读小数，理解一位小数和两位小数的含义。这样的学习过程，虽然学生认识了小数，但这种缺少“数学味”的教学，失去了数学教学本应具有的教学意蕴，学生还是跟着教师转，被动的思考。但上述这节课打破了传统教学的常态，我把课堂交给了学生，让学生在课堂上自主发展。
1.联系实际――让学生独学。
课始，我利用身边熟悉的一把米尺创设情境，引发学生的思考，并充分利用教材资源，事先设计自学题目，让学生带着问题有目的、有方向地阅读课本。同时，我引导从自己的生活现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，让学生自己列举生活中的小数，拉近教学内容与学生之间的距离。
小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解和认识。在设计自学题目时，我从学生“看到过”“听到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，让学生自己先学，初步感悟小数与生活的密切联系。
2.开放时空――让学生对学。
学生之间是有个体差异的，同一个问题不同的学生会有各种不同的答案。本节课，我尤其关注后进生，指导他们学习理解，在交流的过程中，给学生留有足够的时间和空间，让他们的思维火花再次相撞。尤其在交流小数意义时，他们争论不休，充分调动了学生的探究欲望。无论从新课引入到新课的展开，还是练习巩固，学生始终保持旺盛的学习兴趣，他们一会儿独立思考，一会儿相互探讨交流。整个课堂，学生犹如风筝在空中自由翱翔，却始终不离教师设计的主线。
3.搭建平台――让学生群学。
新课程中的教师要对自己重新定位，再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应当成为学生活动的策划者、引导者。
这节课我把课堂给了学生，让他们在独立思考的基础上进行交流、展示，在相互的启迪中，他们认识了小数，会读写小数，理解了小数的含义。整堂课都是学生开展学习活动，交流学习心得，没有教师的说教，只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩。课堂由原来以教师为主角，变成以学生为小老师、教师为辅的组织模式。尤其学生在展示时个个都有发言权，他们充满热情、张扬个性，大胆而不羞涩，在愉悦的氛围中提升了学生的数学素养。
（责编 蓝 天）