作文教学是语文教学的重要组成部分。当前,对正在接受新课标改革实验的初中学生来说,要求全面提高他们的素质,培养他们的能力,而写作能力则是语文能力的综合体现。新课标对作文教学提出了更高的要求,但长期以来作文教学是语文教学的一个薄弱环节。因此,作文教学改革也势在必行。
究竟怎样改呢?改革者众说纷纭,各抒己见。但笔者认为,“文章本非无情物”作文教学改革应着重从解脱学生思维情感的种种禁锢,培养他们的创新能力着手。从培养观察能力起步,以说促写,经过反复实践,取得了较好的效果。
一、培养观察能力,注重积累素材
学生一提到写作,有的就头痛。究其原因是无话可写,这除了语言运用能力方面的问题外,不善于观察生活,不勤于在生活的海洋中发现那些闪光的浪花是一个极为重要的原因。因此,在写作之前要引导学生进行观察,积累素材。
1、从观察中积累材料。观察的过程实际上就是积累的过程,对周围一切事物进行细心观察,这就为写作积累了丰富的素材,到写作的时候,便会涌向笔端。清人魏禧打了个比方,他说观察“辟之富人积财,金玉布帛竹头木屑类土之属,无不预贮,初不必有所用之,而当其所需,则粪土之用,有时与金玉同功”。什么时候桃花开了,什么时候燕子翩然归来,什么时候布谷鸟叫了,什么时候植物孕育果实,什么时候活跃在田间草际的昆虫销声匿迹。这些现象,平时看来是无关紧要的,到一定的时候是极有用的。叶圣陶先生指出:“在实际生活中养成精密观察与仔细认识的习惯,是一种准备功夫。不为写文章,这样的习惯也得养成,如果养成了,对于写文章大有用处了,你想,咱们常常写些记叙文章,讲到某些东西,叙述某些事情,不是全靠观察和认识吗?”可见,要写出东西来,没有观察积累是决对不行。
2、指导学生带着情感去观察,观察跟情感有密切的关系。王国维说:“一切景语,皆情语也。”同样的道理,没有情感,在人们面前是一片灰色,一片混沌,什么也观察不清。日月星辰,花鸟草虫本没有什么感情。只要善于带着情感去观察,便可产生感情。杜牧感受到秋天是很美的:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”杜甫感受到秋天是悲壮的:“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚来。”毛泽东感受到秋天又是多么富有生气啊!“万山红遍,层林尽染”、“万类霜天竞自由。”实际上,观察中的情感是一个心理问题,是观察训练中十分重要的问题。在观察的时候,要把喜怒哀乐爱恶欲的情感倾注到观察现象上去。这样,写作的时候就会在字里行间流露出真情实感来,学生写的文章自然明白通畅,情真意切。
3、教给学生观察的方法。春天来了,为了让学生写好“春天的田野”这篇文章,笔者先讲清观察提纲,再提出观察要求,并着重强调了如何观察这一环节。要用调动各种器官去感受它。通过实地观察,同学们都能写出真实生动,情景交融的文章。
二、加强口头作文,促进写作训练
这一训练是针对目前中学生“说话难、写话难”这个问题改革的,这项训练是由低到高,由易到难,由片段到全篇,形成台阶,逐步提高。初一开始,从每节课前3分钟演讲做起。由说片段到“说一件事”,再到“一事一议”,先口头完成作文,后再把口头作文整理变为书面作文,经过几年的实践,笔者初步感受到口头作文训练确实能促进学生写作能力的提高,这是因为:
1、建立了竞争机制,激发了写作欲望由于口头作文是当众进行的,自然营造出了一种知识广度、认识深度、应变能力、语言的表达能力等等的竞赛场面。这种场面一出现,对于好胜心强,性格还没有固定的初中学生来说是很有感召力的。每当一次口头作文中脱颖而出一两名学生时,而课后惊叹者、称赞者、崇拜者、不甘落后的好胜者就不只是一两名了,而是一大批,他们在课后又积极讨论,广泛读书,认真探索与思考,力求能在下一次口头作文中成为佼佼者。成功的渴望,未来的幢憬感召着他们,激励着他们,这种强烈的求知欲,激发了学生的写作欲望。
2、强化了思维训练,提高了学生的独创性。文章是进行思维描述与信息传递的。思维又是写作智能的核心,写作思维的规律是写作本身最基本的规律。只有想得清楚,才能说得清楚,只有说得深入浅出,才能写出有见解、有深度的文章。首先,口头作文可使形象思维更加活跃。如教《白杨礼赞》后,让学生模仿课文运用象征手法,托物言志进行口头作文。学生刚到初二,只要求他们简述自己文章选材的设想即可。于是,学生争先恐后的口述。有以蜡烛赞教师的;有以铺路石赞养路工人的;有以保险丝赞人民英雄的。全班同学选材范围广,十分新颖,课堂气氛活跃。
在各种各样的选材立意中,学生们形象思维的闸门打开了。下课时要求学生将口头作文整理成书面作文,结果这次作文比直接书面作文写得快,立意新,内容充实,语言也比直接书面作文更流畅、更生动。有的学生也很风趣地说:“我们头脑中也增添文学细胞了!”其次,口头作文还有利于创造思维的发展。创造性思维是智力的核心。口头作文训练中,笔者特别强调独创性,要求学生不能人云亦云,要说出人人心中皆有,人人心中皆无的话。比如有一天下起了大雪,及时捕捉时机,让学生以雪为作文对象,自命题目进行口头作文。有的学生赞叹雪的洁白美丽;有的诅咒雪的虚伪,以暂时的洁白掩盖了它的污浊:有的写积雪融化,滋润大地:有的以雪寓人歌颂品德。由此看来,口头作文比书面作文更能有效地培养学生的创造性思维,这样,写作智能这一核心发展了,写作水平也就相应地提高了。
3、提高听说能力和书面表达能力。在组织学生口头作文训练时,也训练口头作文的口头评论,因而速就有利于培养学生听的能力,要评得准,就要学会注意听。注意是一扇窗户,凡是从外界进入心灵的东西,都要通过它。这种注意听就是定向反射,也是思维活动的开始,也是知识积累的必要手段。引导学生在注意听的过程中主要听他人作文的主旨、要领、层次,领悟他人作文构思的特点,记住他人作文的警句与病句。听后要求同学们能以简明的语言进行中肯的评论。在评文中进行讨论或论辩,培养了学生听与说的能力。开始,学生不会“听”,往往抓了枝节丢了关键,评论也切不中要事,―感到无话可说。
总之,通过培养学生的观察能力,注重以说促写。达到提高学生的写作能力。