我国目前中小学教学的一个非常突出的问题是：教师很辛苦，学生很痛苦，而我们的学生却没有得到应有的发展，“减负增效”任重道远。作为教学一线的教师，如何提高课堂教学的实效？这需要我们不懈地努力和探索。
一、突出主体，创设气氛
我们常说，教学是双边活动，即教师与学生共同进行的思维活动。学生这个教学主体是任何人也无法代替的，教师传授的知识信息必须经过学生主观意识的努力才能实现。因而在课堂教学中，如何最大限度地发挥教师的主导作用，使学生的思维在教师创设的良好气氛中进行活动，其意义就显得尤为重要了。科学课教学有着其他学科教学所不可比拟的优势，我们可以利用图表、教具、实验和电化教学等多种教学辅助手段。如果我们能充分有效地运用多媒体教学手段进行教学，并能把握好课堂教学的气氛，无疑会有利于学生的思维活动，有利于加强学生对教材内容的理解。因此，作为科学教师，假若忽视了创设一个生动活泼、适合学生思维活动的课堂气氛这一点，就会在很大程度上影响到教学效果；反之，若能随时调节好科学课堂教学的气氛，则会事半而功倍。
二、重视实验，悬念引课
在教学实践中发现，初中生阅读理解能力不强，加上年龄的关系，思考问题多以形象思维为基础，抽象思维尚处在初级阶段。另一方面，学生阅读教材时容易先入为主，易受错误生活经验的干扰和习惯思维定势的不良影响。所以初中生感到科学课难学的一个重要因素就是看不明白教材、听不懂老师的口头陈述和讲解。对于一些抽象的概念，即便教师自认为是做了形象生动的讲解，还是不能引起学生的共鸣，就是因为忽视了学生的知识基础和年龄心理特点的缘故。这就要求教师必须重视实验语言的运用，尽可能用实验助讲解，加强讲解的直观性和形象性，甚而以实验为主、讲解为辅，既要让学生亲耳听到，更重要的是让学生亲眼看到、亲身感受到，发挥多种感官的作用，使教学活动符合学生的心理特征和年龄特点。针对这些特点，上科学课时可巧妙地设计或选择一些生动有趣的小实验，首先“表演”一次，可迅速集中学生的注意力，把学生的情绪激发到急于求知的兴奋状态。这样的课堂气氛正是我们课堂教学所特别需要的。
课堂上多给学生提供动手实验的机会，将部分演示实验让学生上讲台演示，将一些演示实验改为随堂分组实验，力争每节课都让学生有一次或几次动手实验的机会。教师应引导学生自己探索研究和总结归纳自然规律，如把一些演示实验改为随堂分组实验，让学生自己动手，他们观察得更清楚，体会也更深。教师可以叫几个比较有把握的学生各自代表自己所在的小组做演示实验，然后教师瞅准时机把学生的积极思维引导到相关的化学反应原理上来。随堂实验、边教学边实验，多给学生提供实践的机会，让学生动手、动脑，积极思维，是教学过程中体现和充分发挥学生主体作用的一个重要方面。
三、激趣导学，寓教于乐
孔子曾有过“寓教于乐”的论述，他给了我们一个有益的启示，即教学应当在愉悦的氛围中进行才能获得最佳效果。这里，“愉悦的氛围”是一个相当重要的因素，必须引起我们的足够重视。孔子的这一教学思想，对我们今天的科学课教学仍有积极的借鉴作用。我们都会有这样的直观感受，当一个人心情不好时，他对外界的事物，即使是最美好的事物也会感到索然无味；当一个人心情畅快时，他对外界的事物都会感到生机勃勃，充满情趣，这就是主观因素在起作用。在科学课堂教学中，努力调节好课堂教学气氛，让学生的思维活动（即主观因素）在四十五分钟内始终保持最佳状态，这样学生的主观意识活动就会是积极主动的，注意力就会高度指向教学的内容，就会专心致志地接受活动信息。这样一来，教学效果就会事半功倍。所以，科学课教师假如了解这一点并做到这一点的话，那他的教学效果就会大大提高。
我们还可以从一些教学实例来探求科学教学的课堂气氛与效果两者的关系。如果课堂气氛是活泼的、有趣的、积极的，教学效果就会是比较好的；反之，课堂气氛是呆板单调的、沉闷无味的，教学效果就比较差。
很显然，科学课堂教学气氛对教学效果起着不可低估的作用。所以，有经验的教师往往花大力气去研究如果调节课堂气氛。教师应当抓住充分调节课堂教学气氛这一重要环节，依据不同的教学内容、具体教学对象的实际水平与能力，恰当地运用“激情法”、“激思法”、“幽默法”等不同方法和实物、实验、电化教学等直观手段及多媒体教学技术来调节课堂教学气氛，让学生的思维活动始终处于一种愉悦的、积极的气氛中，让学生真正体会到学习科学是一种开阔视野、丰富知识、陶冶身心的有趣的思维和实践活动，使学生在四十五分钟内最有效地接受知识信息，并得以巩固下来。如果科学教师能在调节教学气氛这一环节上做个有心人，经常不断地总结成功的经验，修正失误，持之以恒，就完全有可能探索出一条创设良好课堂教学气氛的成功之路。这样，科学教学的有效性就大有希望达到一个较高的水平，“减负增效”才能真正落到实处。
（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇中学）