课堂教学是学校教育实施的主渠道，是教师和学生共同生活的舞台。而每一堂课的质量，都会直接影响教师对职业的感受和态度；每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。所以，我们很有必要走进课堂、透视课堂、分析课堂。下面是我对新课改下“合作探究”课堂的一些看法。
合作探究学习在我们的教学活动中理应得到足够的重视和应用。我们的语文教学必须做到真正意义上的合作探究学习，不断摸索、不断提升，使课堂充满活力、实现高效。一位哲学家曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后得到的还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”这就是合作探究学习的好处。随着基础教育改革的深入推进，合作探究学习作为一种重要的学习方式被教师普遍运用。
我认为，学生在合作探究学习中所获得的不仅仅是知识，还有学习过程与方法的掌握，情感态度与价值观的提升。合作探究学习能促使学生与他人共同学习，与他人分享经验，从中养成开放、协助、互学相长和分享苦乐体验等行为习惯、思想品性。合作探究学习还能培养学生实事求是的科学态度。所以，我从以下几个方面着手抓起。
一、积极参与，合作探究
在学习过程中，强调学习的主体参与和同学之间的相互合作。学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴巴说、用自己的双手做。也就是说，学生要用自己的身心经历、感悟和体验。因此，合作探究学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学资源。例如在教授七年级课文《黄河颂》一课时，先让学生从书籍和网络上检索资料，并让学生课前分组搜集、查找有关黄河的资料。这就是一个组内合作探究、组外协同的过程，发挥了团体的优势，共享了资源，使学生合作探究学习的意识和能力得到了培养。
二、努力创新，开发潜能
合作探究学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发了学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。例如在教授《在山的那一边》时，未讲课前，我就放飞学生的思想，不加丝毫约束，让学生合作探究，畅想在山的那一边是什么。结果，学生的思维被发散开来，就连成绩不太好的学生也说得井井有条。因此，合作探究学习改进了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了真正意义上的教学全面“丰收”，从而实现了促进学生发展的功能。
三、分工协作，各司其责
合作探究学习的过程实际上是一种团队引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到：“我们相互依存、荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。例如在讲《斑羚飞渡》时，我让学生合作探究学习，在生活中找出能体现团队精神和意识的事例。学生在本课的基础上列举了很多，如：蚂蚁搬运食物、拔河……效果很好。因此，合作探究学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地促进了学生合作探究意识和个体责任的形成。
四、培养意识，形成技能
在合作探究学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会赞扬、学会采纳等。所以，合作探究学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于其形成学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。正因为这样，合作探究学习体现了教育的实际意义。
但在实际课堂中，出现了一些只为追求形式而不讲究效果的现象，需要我们教师及时总结经验，吸取教训。比如：
1.我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作探究”的学习环节。但有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作探究”；有的教师抛出的问题没有深度，根本达不到“合作探究”学习的目的。
2.有些课堂上，教师布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给予任何有效的指导和监控。在这种情况下，有的小组常常讨论一些与主题无关的内容，根本达不到教学的目的。
3.在合作探究学习中，表现比较积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生，而另外一些成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，基本是参加而不参与。
类似以上这几种情况，都是我们在工作中应极力避免的。
合作探究学习的方式很多，手段也很多。我们主要是通过这种形式，不仅让学生获得知识，更重要的是对学生人格的整体培养，让学生学会学习、学会合作。这才是我们的真正目的所在。
（作者单位：河南省清丰县高堡乡第二初级中学）