[摘要] 本文阐述了在历史课堂教学创设问题情境的几种方法。 [关键词] 问题情境创设方法 陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是除旧布新的桥梁，是认识深化的阶梯，是创造发明的先导。良好的课堂问题情境，有助于激发学生的求知欲望，可有效地开发学生的智能和潜能，充分发挥学生学习的主体作用。因此，在历史课堂教学中教师应紧密联系教学实际，发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，进而引发探求的欲望和动机，更好地体验教学内容中的情感，使历史知识变得生动形象、饶有兴味，从而提高课堂教学效率。
在具体教学中，由于教学的目的、任务、时间等的不同，创设问题情境也有不同的表现方式。下面仅列举几种加以说明。
（1）激疑引趣设情境
在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的能唤起学生求知欲的问题，使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。如在上人民版必修三《人类文明的引擎》一节时，我们不妨这样设计：先媒体展示《大国崛起》的解说词“1784年的一天英国的国王前来参观瓦特和他的合伙人博尔顿的工厂，当国王问他们正在忙什么时，他说：‘陛下，我正忙于制造一种君主们梦寐以求的商品。’国王不解地问这种商品到底是什么时，博尔顿回答道：‘是力量，陛下。’”从中教师设问：“博尔顿所说的‘力量’到底是什么？（生答：是改良蒸汽机。）改良蒸汽是一种力量，是一种推动人类走向文明的力量。今天，我们就走近这‘力量’，感受这‘力量’的强大。”通过这样问题情境的创设，自然起到激趣、生疑的效果，进而激发学生学习探究的欲望。
（2）步步深入设情境
步步深入设情境，即教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，引导学生在解决这些问题的过程中一步一步地深入学习、理解、掌握新的教学内容。这样有助于消除“满堂灌”的倾向，培养学生的自学能力和独立思考、解决问题的能力。例如在人民版必修一《英国代议制的确立和完善》对责任内阁制的讲解，教师可以引导学生做更深层次的挖掘，提出问题：为什么内阁受到下院反对，首相就要辞职？学生回答后，再进一步追问：为什么首相会有解散议会的权力？这样首相权力岂不是太大了？这样通过层层分析，引导学生得出结论，并最终升华主题：英国君主立宪制虽然有其自身的特点，但是万变不离代议制的核心原则：那就是主权在民。通过创设情境，引导学生一步一步地理解题意，思维逐步深入，从而突破难点，使整个教学过程流畅、自然。
（3）旧中引新设情境
历史知识有很强的连贯性。教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。例如在讲述必修二《近代中国资本主义的历史命运》一课时，可联系上两节课的内容设计这样提问：①在近代中国，民族资本主义是如何发展的，经历了哪些阶段？②促进近代民族资本主义发展的因素有哪些？③在近代，尽管民族资本主义经济有所发展，但是，其发展是缓慢的，导致民族资本主义发展缓慢的原因有哪些？以上提问，能使学生系统地整理、复习已学过的有关知识，帮助学生记忆、总结、升华，做到承上启下，对启发学生探索新知起很大作用。
（4）制造悬念设情境
悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生能带着问题进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。例如必修一《列强入侵与民族危机》一节的教学，在分析列强入侵的原因时，教师一连抛出这样三个问题：①有人说，如果没有林则徐领导的禁烟运动，就不会发生鸦片战争。这一观点正确吗？鸦片战争能否避免？为什么？②西方资本主义在16世纪就已经发展起来了，为什么直到19世纪40年代才大规模侵略中国？在诸多的资本主义国家中，为什么由英国充当侵略中国的急先锋？③英国资产阶级革命发生于1640年，清王朝于1644年建立起对全国的统治。二百年后，两国强弱形成如此鲜明对照，其根本原因是什么？这三个问题使学生的思维一开始就集中在掌握重点、化解难点上。如此表述，一波三折，蕴含着引人入胜的魅力，从而使学生产生主动学习的要求。
总之，良好的问题情境改变了平铺直叙、满堂灌的倾向，促使学生很快地由无意注意转为有意注意，由无意识记转为有意识记，能有效地提高历史课堂教学效率。
[参考文献]
1.许燕装《历史学科问题意识的培养》[J]（《历史教学》2001.4）
2.彭健勇《历史课堂提问艺术浅谈》[J]（《西江教育论丛》2005.3）
3.戴怡《历史课堂中的设疑》[J]（《广东教育》2002.7－8）
4.赵辉《初中历史课堂教学情境创设的探索》[D]（东北师范大学2004年度硕士学位论文第21页）
（作者单位：宁波市李惠利中学）
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