【摘要】整合现代信息技术开展教学，是现代教育的一个重要发展趋势，也是素质教育顺应时代的要求。信息技术与课程的整合是普及技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。本文就信息技术与初中物理整合做一些初步的探讨和研究。
【关键词】素质教育；信息技术；教学整合
信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术将对社会带来巨大变革，并给教育产生巨大影响。信息技术与学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术应用到中学物理教学中，将为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能，最大限度地拓展学习内容，构建平等、开放而富有活力的新型的课堂教学模式，实现教与学的最优化。在如何将信息技术与化学教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优势，探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。笔者主要从信息技术与激发学生学习兴趣的整合、信息技术与学生自主学习的整合、信息技术与培养学生创新能力的整合和信息技术促进化学学科与其他学科渗透的整合入手，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，提高物理实验教学效果。
一、信息技术与激发学生学习物理兴趣的整合
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”学习兴趣对调动学生的学习积极性起着决定性的作用。没有了兴趣，学生主体参与教学活动将是勉强的，而一旦激发了学生对你所教学科的浓厚兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
物理作为一门自然学科，主要研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，对学生逻辑思维能力要求较高。课文中出现的概念、原理等较抽象，学生想象力还不够强，故学生对某些知识的理解往往出现困难。而信息技术的运用，能使许多抽象的物理概念、物理原理和规律，复杂的物理反应环境化不见为可见，化抽象为形象，化静态为动态，使我们的课堂教学更具活力，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。
二、信息技术与学生自主学习的整合
信息技术和课程资源整合是教育信息化的核心内容，基于信息技术，实施行之有效的个性化的教学，以培养学生的自主探究能力。未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。因此，要学生学会学习的能力，首先要让他们能够自觉、自主、自愿地学习。与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和自主学习提供了有利条件。
1、教师应成为学习活动的组织者、指导者、合作者。教师在学生学习中应该是学生学习的促进者，而不是知识灌输者。信息技术是时代的新式教学手段，但是教师也不要忘记，应让学生自主地参与到学习中，让他们对这一新鲜事物感兴趣，继而激发兴趣。
2、教师积极配合，为学生创设良好的学习环境。物理学习需要一个良好的学习和使用环境。多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的直观、清晰的情境，教学实验，激发学生的学习兴趣，以此激发学生学习物理、运用物理的积极性。
3、提高学生自主学习的意识，让学生真正从“要我学”转变到“我要学”上来。有效的学习活动不能靠单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教师在教学中，可以让学生结合教材提出感兴趣的切入点，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。
三、信息技术与培养学生创新能力的整合
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。创造性思维是指抽象思维与形象思维有机的结合，具有新颖性、灵活性的特点。信息技术与物理教学整合，就是利用了计算机强大的模拟功能和计算功能来辅助物理教学，辅助学生处理实验数据、观察实验现象、解决物理问题。
1、计算机的动态模拟、定格反复等特点，有助于学生形象思维的发展。一些物理规律体现在复杂的、动态的过程中。而用计算机模拟动态过程，并且适时地定格、反复，这样动与静的结合使学生对物理规律有了直观的形象的认识。
2、引导学生用计算机辅助学习物理，有助于学生逻辑思维的发展。在整合的教学实验中，我们首先引入了《仿真物理实验室》，辅助学生可自主地学习物理。学生可以在这一操作平台上设计各种物理过程，并改变研究对象的运动参数，去分析观察研究对象的运动情况。
创新精神不是一般的知识，而是一种科学精神，一种追求卓越的意识，一种敢于发现问题勇于探求真理的心理取向。创造性思维的训练，要同创造性地学习和创造性地解决问题结合起来。因此在教学中要注意鼓励学生敢于发现问题，给学生营造发现问题的机会。
四、信息技术促进物理学科与其他学科渗透的整合
现代科技的发展，使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势。物理学科与其他学科的联系更加密切，物理学的发展促进了相邻学科如数学、化学、生物学等学科的发展， 同时也促进了物理学自身的发展。物理学知识与数学知识的联系物理学主要是揭示自然界中的自然现象，并使之形成规律，如：数学知识中的三角函数、、解析几何中曲线等数学知识与物理有相当大的联系。例如一物体从高2米、长6米的光滑斜面的顶端由静止开始自由滑下，摩擦力和空气阻力忽略不计。物体滑下多远时，它的动能是势能的2倍。通过深入了解物理学知识与其他学科知识的相互联系，进行开放式学习，将其形成综合性知识体系，渗透到教学实践活动中去，使学生对所学知识达到相互促进相互理解的作用，提高学生的综合思维能力。
所以，教师在平时的教学过程中，必须注重：①各学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际结合，学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识；④关注社会热点、焦点问题。信息技术在教学中的应用必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，并且，现代信息技术提供高速、大容量的信息汇聚，也为跨学科的渗透和综合学习提供了可能。
五、现代信息技术与初中物理教学整合中应避免的不良倾向
1、应避免在教学手段和教学过程中存在片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用。很多教师在上课时重视用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，同时也忽视教师自身拥有的资源。在课堂教学中应认识到，教师仍是不可缺少的主体，多媒体只是辅助性教学工具，它的存在是为了增强老师的作用，加强师生互动，而不能要削弱或代替教师的作用。
2、应避免在化学课件制作和网络教学中存在单纯追求形象直观、色彩和动感而忽视学科内容特点。片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，而物理课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现。实践证明，任何脱离教学实际，片面追求课件的生动性、形象性的做法都是错误的。
3、应避免在运用信息技术和物理教学整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈。在信息爆炸的时代，容易促使个别化学教师在运用信息技术时，存在盲目加大知识容量，教学过程中既不考虑学生的理解程度，也不考虑学生能力的培养情况，结果学生接受信息过多，造成“死机”。信息是获取、传递、吸收和消化的过程，教师不对学生进行信息反馈，让他们吸收消化，只能是囫囵吞枣，没有掌握知识。
总之，信息技术与物理课程的最优化整合，还是一个很大的研究课题，需要我们全体信息技术教育工作者和一线教师从理论上、实践中去认真探索和研究。信息技术与物理课程的整合不是无痕融合，而是相互作用，相互制约的，切不可把信息技术这一教学辅助手段全然代替教师的职能。而信息技术与物理课程整合的实质，就是把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，成为一个互动的课程整体。