主题班会设计与实施
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设计与实施
一．展示：永红小学陈秋怡 《小肩膀 大责任》
（全国主题班会大赛参赛课）
二、专题培训：
（一）培训意义：
主题班会是学校德育的主阵地，是班主任的重要基本功。
此项工作我们一直在做，也取得了，但还存在问题。（常规班会低效，班主任不会上）为了进一步提高认识，更新观念，纠正错误，了解新时期下主题班会的新要求，特安排本次活动。
今年班主任校本培训内容之一统一定为：主题班会研究。（或者是两年）
要求：
1、根据学校实际组织学习、研讨、集体备课、赛课等活动.。
2、组织校级观摩活动。（一年内完成）活动时上报尽量参加，并将活动简讯、班会、图片上交，电子稿发邮箱中。
3、加强常规班会检查督导。（[]根据各校课程表下校听课）
提前两周布置主题，提前一周备课。每月检查班会。
重新编制班会教案。
4、推出优质课组织区级观摩活动，同时也为参加全国第四届主题班会大赛做准备。
为了支持大家做好校本培训工作，结合课例谈谈当前主题班会设计与实施要求。
（二）主题班会设计与实施要求
第三届全国中小学主题班（团、队）会课大赛
2010年11月11日、12日。在北京海淀外国语学校召开第三届全国中小学主题班（团、队）会课大赛。举办单位：中国教育学会中小学德育研究分会 全国班主任学术委员会 教育部基础教育一司德育处处长于长学参加会议并做重要。（图）
分高中、初中、小学三个赛场各展示12节课，共36节。参赛者来自全国各地，专家进行了集中点评。
央视教育台2011年推出了春节特别节目《我们的——走进8节主题班会》 五年：2节 六年：3节 七年：1节 八年：1节 高二：1节。
虽然也不是尽善尽美，个别有形式化的东西。但总的来讲课堂很真实，和以往电视看到的班会截然不同；有效果，体现新时期德育要求，是很有借鉴意义的。
链接到进修网 博客天地 德育教研。
根据以上活动，感到班会设计实施时要注意以下问题：
1、师生关系：教师主导，学生主体
教师主导：常规班会：课堂完全交给学生，教师批作业。某些班会，完全交给学生，一个表演接着一个，教师最后说几句。（初高中还有这样的现象）
教师引导、点拨、提升。和上学科课一样。
坚决杜绝表演。事先不要过多设置，把课堂还给学生，不要把教师的语言给学生，要让学生谈出自己的想法。追求真实的课堂。
北京教科院迟希新教授说：完全学生主持是一种误区，评价班会时看教师在班会上做了什么。
教师要引领：细节之处的引领。教师机警的引导不够。
听课中发现问题很多。《消除烦恼》：山东来北京的一个孩子讲述自己的烦恼交不到真正的朋友。北京是一个不能轻易信任别人的地方。妈妈说：“来北京是为了生存，而不是生活”。
五年级说出这样的很惊讶，很难过。教师似乎没听见……
原因一：心理素质不好。 二是不会解决。俗话说：手中有粮，心中不慌。
班主任要加强学习，提升评析、点拨、引领能力。
学生主体：教师不可说得过多，充分发挥学生的主动性。
谁主持更好？（参会人员提出异议）谁主持只是一种形式，不重要，重要的师生互动起来，教师主导、学生主体作用的发挥。
2、主题的确定：
（1）贴近学生生活，使学生有感而发。（生活化德育）
例：爱国主义教育。
热爱祖国的教育从何入手？（以前小学课堂高喊：爱祖国、爱人民、爱社会主义，学生根本不懂。）
爱国主义教育发展的序列
从爱父母、爱亲人、爱教师、爱同学到爱工人、农民、知识分子和解放军到爱整个中华民族。
从爱班级、爱学校、爱家乡到爱祖国的大好河山、悠久历史、灿烂文化乃至整个祖国的历史和社会主义。
从爱学习、爱科学、爱劳动到爱祖国的社会主义建设事业；
从爱祖国、爱社会主义、爱党到爱祖国的共产主义前程。
真正的德育，往往不是从“忘我”开始，而是从“我”自己以及“我”身边的小事开始。例：读书目标：很多孩子认真学习，希望能考上好大学，挣了钱孝敬父母比教师“灌输学习是为了报效祖国”要有实效。
美国的爱国主义教育课程：
“美国人一闭上眼睛，就在想自己的祖先”
美国爱国主义教育方法——潜移默化
美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程，他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动，参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多道理，却直观、形象地从小培养孩子的民族自豪感
美国爱国主义教育途径——广泛接触自然和社会
前苏联的爱国主义教育
苏霍姆林斯基的爱国主义教育的经典（生活化教育）
——爱你的妈妈
高中组评委李德善说：内容要升华：感恩父母：父母疼我们，我们就疼父母。要升华成中华美德，这是一种责任感。
（2）主题要化大为小，由虚入实。从大事着眼，从小事入手。
每学期贯彻《守则》、《规范》。能每学期都是背吗？
杜威有一个著名的论断：
直接的道德教学只能帮助学生形成“关于道德的观念”，不能形成“道德观念”
20世纪20年代，哥伦比亚大学教育学院进行一项德育调查：对11000名儿童进行有关诚实、义务、利他主义和自制等方面的实验性测试，结果表明，儿童掌握的道德规范和美德概念与他的实际行动无关，过多的教授、说教有关诚实、利他等概念不仅无益反而可能有害，应当把德育渗透到学习全部课程和一切活动中，经常一贯地提供形成品德的机会。
主题分解，确定小主题。通过多种渠道(实践、体验)每学期解决一个或两个问题。
安全主题班会 有所侧重。
《学会尊重人》 主题过大
（3）遵循成长规律，从学生的潜在需要出发
全国德育委员会理事长董柏林：班主任应具有关注学生发展需求的基本功。（研究不同学生发展的需求，透过需求研究方法）
人际关系教育：对中小学生而言，是否拥有良好的人际关系，是他们校园生活能否快乐幸福的关键，更是关系着他们能否健康成长的大事。不善人际交往很难享受快乐，自我封闭，产生心理疾患。
青春期教育：世界卫生组织青春期定为十——二十岁。我国十一、二岁至十七、八岁人生发展的特殊时期、关键时期、危险期。
理想信念价值观教育（社会主义核心价值体系。包括：“马克思主义思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。）
世界的德育取向：20世纪80年代以来，面对世界范围内日益突出的信仰危机、价值观念危机、社会危机等问题，人们开始反思市场取向带来的道德倒退，加强公民道德教育尤其是青少年的道德教育成为各国普遍关注的问题。“为了明日的世界，教育今日的青少年儿童”的呼声强烈。
爱情观念教育 初三 高中
教育家苏霍姆林斯基说：“爱情的念头一旦在年轻人的思想和感情上撩拨和引起不安，教育者就应当给他们讲爱情是什么。这种讲解将会在年轻人的心灵中培养出高尚的思想和情感，首先是培养出能够给人以巨大幸福的对美的责任感。”他指出：“教育工作在这一方面的主要缺点是，在青少年形成精神面貌时期，爱情教育问题没有完全列入德育之内。
反思我们以前的德育工作，一直视爱情为“洪水猛兽”，要么绝口不提，要么大家鞑伐。这样做的后果学生不能正确认识“爱情”这朵人类情感花园中最迷人的奇葩，结果产生种种偏差。有的学生会觉得这种男女之间的情感“见不得人”，只好在不寻求任何和帮助的情况下，开始危险的摸索，也有的学生会产生“逆反心理”，老师、家长不让做。“我”非要尝试一下。由此酿成了许许多多的闹剧、悲剧甚至惨剧。
苏霍姆林斯基：我坚定不移的是，高尚的爱情种子需要在年轻人产生性欲之前好久的时候，即在他们的童年、少年时期播在他们的心田里。
李镇西：教育应该走在学生情感发展的前面。
（班主任应让学生明确学生爱情的别名是成长；爱情的个性是等待；爱情的阳光是自尊；爱情的土壤是责任。）
生命教育：震惊全国的药家鑫杀人案。2011年3月23日开庭。2010年10月西安音乐学院大三学生药家鑫开车撞伤人后又8刀致对方死亡一案。
犯罪心理学专家称：导致杀人的原因是他成长道路上生命教育的缺失。（只重视的结果，教育工作者应该警醒和反思的。）
生命教育三个系列：认识生命，自我接纳，理解生命价值与责任。系列二：珍惜生命，克服自卑，建立自信。系列三：珍爱、尊重他人的生命。
3、目标的制定
（1）小而具体，具有可操作性。
《小肩膀 大责任》：不泛谈责任，针对角色谈责任。
《温馨十分钟》：上海 高三 针对拖堂现象展开讨论：心理预期 超限效应
学校推出三段式铃声：15秒钟预警（提醒） 20秒钟缓冲(精彩部分画龙点睛) 25秒钟正式下课铃声。
环保主题：迟希新说：“这节课你能上完吗？”
考虑一节课的承载量。面面俱到就会面面不到，目标应分解开，不要勉为其难。形成系列，分解成2——3次班会完成。要注意承载力与系列化的关系。 （技能大赛活动设计要注意的问题）
（2）目标要符合学生不同年龄：
科技节：根据年龄目标形式应有所不同
爱国主义教育：和平小学、特教低年级开“了解国旗、国歌、国徽”
4、设计理念
（1）实践育人。设计实践体验活动，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。
《小肩膀 大责任》
《身边的榜样》六年级
了解榜样的作用，体验活动：做金鸡独立动作，一生示范。让全班猜想能坚持多长时间。体验五分钟，看几人坚持下来。15人。师采访你是怎样坚持下来的？（只要咬紧牙就能坚持）再试一次。30人坚持下来。师小结：有了榜样，有了目标，浑身充满力量，榜样的力量是无穷的。
《爱的冲突》拿橡皮筋，学生不敢使劲拉，很疼，与父母冲突两败俱伤
（2）情感育人。
道德濡化为人的品德的“催化剂”是情感教育。没有感动的教育不是教育。（三感教育）当已经拨动学生的心弦。触动学生心里最柔软的部分时，再开展德育工作就容易多了。
使用德育叙事：马鹏飞视频 用事实说话，不是老师从头到尾的说教。
使学生解除正在受教育的心理防备。。
任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其效果就越大。
——苏霍姆林斯基
人的品德形成过程是：知、情、行。行重于知，情重于知。
不断积累能够引发感动的德育素材。
5、班会中的和谐：（高中组评委李德善）
（1）内容和形式的和谐
（2）教育和情趣的和谐
（3）主导与主体的和谐
（4）创新与规范的和谐(程序不能少，导入 展开 升华 延伸
（5）预设性与生成性的和谐（生成弱 引导不够）
有魅力的班会绝不是“批斗会”，深刻揭露，严厉批评，而是“捕捉教育时机、创设教育情境、淡化教育痕迹”。
有魅力的班会绝不是任由班主任“有话则开、无话则免”，主题随意，效果低下，而是“培养理想、塑造人格、丰富情感、启迪智慧”。
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主题班会设计与实施
2. 主题班会的内涵解读和功能分析
3. 提升主题班会设计与实施的理念
4. 主题班会设计与实施的基本过程
5. 主题班会设计与实施是创新路径
主题班会是培养学生自我教育、自我管理的沃土，是学校品格和心理教育的一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。
一、主题班会设计与实施中存在的问题及分析
主题班会设计实施中存在问题可集中体现在以下几个方面：
（一）模式僵化
在我们观摩过的主题班会中大多数都是一男一女两个主持人来主持，不仅有华丽的主持串词，还有严格的仪式和程序。仿佛让我们又回到了春节联欢会的现场。有的班主任甚至认为，主题班会就是由学生做主持人来开展的班会。另一种形式的僵化表现就是对发言讨论活动形式的过分依赖。很多主题班会演变成了一种单调沉默的发言会。这种认识上的误区，极大地桎梏了班主任的想象空间和创造力，使主题班会成为一种僵化、刻板的八股模式，进而导致了主题活动中的形式主义。
（二）倚重表演
与主题班会模式僵化、呆板特征相伴随的另一个特征就是主题班会设计实施过程中强烈的表演色彩。尤其是在一些所谓的优秀主题班会的观摩现场，因为大量观众的存在，更强化了学生和主持人“在场”的感觉。很多主题班会在设计上考虑不足，简单地采用“拼盘式”的设计方式，把学生的活动简单地拼凑在一起，活动连着活动，你方唱罢，我方登场，班会开下来，似乎完成一项表演。有场面，有掌声，却唯独缺了实实在在的教育实效。
（三）单向灌输
老师、主持人烧火棍子一头热，大部分学生成了沉默的大多数，成了主题班会的看客乃至局外人。很多班会都是主持人在卖力的吆喝，而下面的学生反应平淡，有些主题班会则完全异化成另一种形式的“思想政治课”，所以，班会结束时，同学们似乎认同了老师的观点，接受了主持人的要求和倡议，但整个过程却缺少了学生的参与热情和活动兴趣。致使主题班会变成了单向的灌输和主持人的独角戏。
（四）共鸣缺失
很多班会在设计时对情感教育的目标关注不够，缺乏激发学生情感的恰当素材和适合的活动形式，班会平铺直叙，没有起伏和节奏的变化，主持人和老师情感投入也不够。感恩主题的班会，不能感动学生也不能感动老师和主持人自己。班会现场的学生机械地被动接受主持人的活动任务安排。主题班会中的活动既不能打动学生的心灵、激发他们的情感，也不能让学生通过班会中提出的问题产生深刻的思考。
主题班会设计实施中存在的问题，是教育理念和教育素养等深层次的问题。研究视角的缺失，导致主题班会设计实施中的随意性和简单化处理。因此，班主任需要以研究的视角看待主题班会，研究意识的增强可以确保主题班会的设计理念符(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:主题班会设计与实施)合科学性原则。促使班主任认真推敲设计理念是否正确，是否符合学生的年龄特征，是否符合学生品格和心理发展的一般规律。避免主题班会出现严重的导向性错误。也会最大程度地避免活动中的形式主义和强制灌输。
以研究的视角看待主题班会，可以使班主任通过典型案例的研究，掌握现象背后的规律性。班主任通过自己寻找班会的主题，制定主题班会的实施方案，通过主题班会方案实施后的总结和反思等行动研究过程，不断地在案例研究中，探寻问题解决的规律性，全面提升自己的教育素养。
二、主题班会的内涵解读与功能分析
从班主任工作内容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种特殊形式。班级活动是一个班级的成员参加的集体教育活动。它有广义和狭义之分，广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和小学教育目标，完成学校的教育工作计划，组织班级集体成员参加的一切教育活动。它包括班级的教学活动、课余活动等。狭义的班级活动则是在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。它是班主任对班级里的学生进行集体教育和个别教育、培养学生素质基础的基本形式；是班主任组织建设学生集体，并通过学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式；也是学生个体自我教育的一种行之有效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级活动之一。
以往关于主题班会的解释通常是：主题班会是在某个阶段围绕一个主题，开展对学生进行思想教育的班会。我们研究一个概念的时候，通常先关注这个概念中的关键词。在“主题班会”这个概念包含两个重要的关键词：“主题”、“思想教育”。“主题”一词，把主题班会与常规管理的班会区分开来，而“思想教育”则强化了主题班会的教育功能，主题班会旨在完成对学生的思想教育。这个解释似乎包容了班会的所有内容，但是，仔细想来，又似乎过于笼统。思想教育的范畴显得过于宽泛。比如，临近暑假，班主任很担心学生在假期出溺水、交通事故等安全问题，就召开一个以“让我们平安的度过假期”为主题的班会。强化学生的安全意识，让学生远离假期中的潜在危险。严格地说，这是一个安全教育的班会，而不能笼统地称为思想教育。再比如，初中老师发现，孩子们从小学到初一以后，学生很多的学习习惯存在问题，而且在班级中具有普遍性。于是，老师就开一个主题班会解决共性问题，所选择的主题名称是：“让我们从好习惯开始”。严格说，这是一个简单的学习习惯的指导，也不能简单地说成思想教育。因此，我们认为主题班会在概念表述上应更加精确，突出主题教育的特点。我们在这里把主题班会解释为：主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。这个表述突出了主题班会中的几个核心特质：
（1）主题特征：主题班会是要完成一个主题教育，具有明确的活动目标、活动设计和较好的计划，不同于一般意义上的常规管理班会。
（2）主体性特征：老师老师在班会主题的选择和实施过程起主导作用，但活动的主体是参加班会的所有学生，学生是是主题班会的“主角”，不能本末倒置，把班会变成教师的“一言堂”。
（3）目标与功能：主题班会的主题来源于学生的生活，针对的是班级中的现实教育问题，班级中、学生成长中的所有共性的教育问题，或话题都可以提炼为主题，主题班会的目标是促进学生的全面发展。
（4）核心技能：主题班会可以理解为班主任主导下实施的一堂活动课。相当于语文老师或数学老师的观摩课。是班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧的集中体现，因此，主题班会也成为我们考察和评判班主任教育能力和教育素养的一个重要参照。
我们可以初步确定主题班会这种特殊班级教育活动的基本特征：
1．主题班会不是班级的联欢会，而是围绕一个主题实施的教育活动。所以，不能把主题班会变成表演秀，主题班会不是为了场面的华丽，而是为了达到切实的教育效果。
2．主题班会不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教育而实施的特殊教育活动，要充分凸现教育功能。因此，班主任要加大对主题班会的研究力度，要凸显活动设计和活动计划性的特征。
3．主题班会不是课堂教学的延伸，它有自己特殊的活动要求，它突出体现了活动广泛性和参与的程度。主题班会要创新活动形式，充分发挥学生的主体性，不能把主体班会演绎成活动外衣下的文化知识“灌输”。
4．主题班会要摒弃那种追求“大场面”和“轰动效应”的设计思路，要让主题班会回归常态化，要让主题班会成为简便易行，不必兴师动众就可以轻松实施的常态化教育形式。
5．主题班会是班主任主导下的班级教育活动，是班主任展示自己教育理念和教育艺术的“观摩课”。班主任要加大主题班会的研究力度，不断提升自己主题班会的设计理念和实施能力。
三、提升主题班会设计与实施的理念
理念是一个人观念和思想的总和。一个人有什么样的思想意识，决定了其活动方式和行为选择结果。如同管理学家波拉德说的那样：“我们都是自己思想的奴隶”。对于班主任而言，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的“新形式主义”，假借活动之名，行灌输之实的形式主义。
主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题，进一步关照教育过程的诸种要素。简言之，主题班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变，这三个现实的教育命题。
怎样定位德育的问题，其实，主要是我们把德育看成是一个怎样的过程的具体问题。把德育看成是一个怎样的过程，反映了我们对教育过程和学生教育中诸要素关系的理解。德育是一个显性教育为主的过程？还是更多需要倚重隐性教育的过程？德育是否可以仿照知识教学，即学科教学的模式，进行内容设置和方法的选择？德育在充分发挥教师主导作用的同时，为什么必须发挥学生的主体性？这些追问和反思构成了我们如何定位德育，把德育看成是怎样一个过程的基本理念。
（一）怎么定位德育并解读德育过程
1．德育是一个隐性过程
我们都清楚，冰山水面上的部分体积很小，水面以下的部分却体积巨大，水上部分的体积和水下部分的体积之比竟然达到1：9。而我们观察冰山的时候，却往往把注意力放在了水面的一小部分，认为这就是冰山的全部，恰恰忽略了作为主体的水下部分。用冰山来类比我们学校的德育十分贴切：我们可以把学校的德育分成显性的德育和隐性的德育。显性德育相当于冰山的水上部分，隐性德育相当于冰山的水下部分。显性的德育是以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中。我们学校里的思想品德课、少先队活动具有明确的德育目标和系统的设计安排，属于显性的德育。位于水下部分的隐性德育则是渗透在学科教学、师生交往、班级文化、校园环境中的潜在的教育影响。
2．德育是一个主体性过程
英语中有这样一句著名的教育格言：你可以把马牵到河边。但是，你不能强迫它饮水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我们教育主体性的重要地位。前苏联也有这样一句教育谚语：“教育如果不调动学生的兴趣，就是在打冷铁。”要想避免主题班会成为“打冷铁”，就必须关注班会中发挥学生的主动性，让班会贴近班级的实际和学生现实的生活。增强主题班会的趣味性和感召力，让学生成为班会的主体，把班会还给学生。
3．德育是一个情感过程
德育实践早已经无数次验证了这样的德育命题：道德是感染而成，绝不是教来的（Morals are not taught but caught!）德育必须触动学生的心灵，必须切入学生的情感层面。但长期以来，我们的德育一直是一种倚重认知主导的教育。德育过程被理解为像知识传授一样，可以通过记忆、咏颂就可以简单完成的过程。我们在德育实践中，不仅需要转变教育理念，更需要不断创新学校德育的模式和方法，切实提高学校德育的实效性。
（二）怎样看待活动的功效和影响机制
主题班会离不开学生的活动。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾明确断言：没有活动就没有教育。主题班会为什么要借助活动来完成？活动的功效和价值究竟在哪里？是仅仅为了增强教育过程的趣味性，提高主题班会的吸引力，还是活动本身有其他教育手段不具备的功效？对于活动的理解和价值判断，决定了我们在主题教育中对活动的设计方式和类型选择。美国教育学家克伯屈关于儿童学习类型的分类给了我们理论上的启示。克伯屈认为，儿童的学习可以分为三种，即主学习、副学习和附加学习。其中，主学习是掌握教学大纲所指定的知识和技能。副学习是学习者在学习过程中，不经意间获得的知识与技能。附加学习则是学习者在学习过程中形成的态度，所收获的一系列感受、体验或经验。我们平时的教育基本都把关注的重心放在了主学习上，副学习和附加学习都不同程度地被忽视了。我们会发现在一个活动中，学生们在不经意间就掌握了平时在课堂上难于掌握的知识和技能。更重要的是通过活动，学生们会形成自己关于某一问题的强烈感受和体验，并在活动中逐渐形成自己的态度。
（三）怎样看待学生态度和行为的转变
时下有这样一句流行的网上语录：世界上有两件事最难：一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。价值教育和信仰教育是艰难的，德育专家檀传宝教授曾在他德育的论著中多次提到“德育之重”，“德育之难”。而“德育之难”更在于价值教育的多端性、复杂性和长期性等自身特质带给学校价值教育的挑战。价值教育与信仰教育的实效低迷一方面缘于价值教育环境的桎梏，另一方面更主要的原因无疑是价值教育理念层面的误区和价值教育实践策略的僭越。因此，必须针对价值教育的原则和态度转变的心理规律进行针对性的教育设计。
上面提到的关于德育的定位，活动意义的理解，对学生改变的评价等具体问题看似很大、很空的问题，如果我们都对此都有了科学正确的体认，并能够把他们和我们的主题班会的设计与实施的实践环节进行对接和思考。那么，我们在主题班会的目标制定、方式选择方面就可能更加符合教育规律和教育原则，班会的实施过程中才能最大程度地调动学生的主体性，增强主体班会的吸引力和感染力，才能达到更好的实效性。
四、主题班会设计实施的步骤和基本过程
主题班会从酝酿主题到完成实施，需要经历哪些过程？这也是班主任在主题班会设计实施中要关注的具体问题。了解了每个阶段的主要内容，班主任才会明晰自己在班会准备阶段、组织实施阶段要完成的具体任务。了解和熟悉了每一个“组块”，才能顺利、准确地完成主题班会这张“拼图”。主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：酝酿主题；撰写方案；组织实施。
（一）主题提炼和酝酿阶段
主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。
主题的酝酿和提炼阶段要优先考虑主题班会的功能和目标，简言之，主题班会究竟要干什么？解决了这个问题才能确保主题班会的针对性，避免无的放矢。主题的确定是基于对班级存在的教育问题和学生成长与发展中的问题的分析基础上做出的判断。所以，酝酿主题、发现主题是要完成一次，某一主题之下的教育活动。所以，主题酝酿的过程中无非两个基本的方向：一方面，干预已经发生的，或者正在放生的问题；另一方面，预防可能出现的问题。也就是说主题班会可以是针对具体问题的设计，也可以是基于某一发展阶段的常规教育。酝酿主题、提炼主题的阶段又可以分为以下几个具体环节。
1.主题的提炼和确定
确定主题的范围以后，需要进一步分析主题，确定主题内容。并且要结合学校和班级中的活动实施条件，确定主题实施的具体形式。班主任要把主题进行简单的归类，进一步厘定主题活动的功能。在主题提炼中，班主任可尝试借鉴以下汇总方式：
日常主题 即主题班会的主题选择来自学生日常的生活的直接经历。从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主题。例如“我们班里的故事”、“同桌的你”等。
政治主题 即以思想政治教育为主要目的的主题班会。这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。例如以“我们身边的八荣八耻”、“畅谈科学发展观”、“祖国发展60年”等都属于政治主题的主题班会。
阶段性主题 是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不同，帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。例如，在初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，有经验的老师会在考前组织一次“以怎样的心态去应对中考？”的主题班会，这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。又如“我的青春我做主”等都属于比较典型的阶段性主题班会。
节日性主题 选择在重要的有教育意义的节日或纪年日的时间里，开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日性主题班会。在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的主题日。
偶发主题 偶发主题的主题班会是由突然出现的一些具有教育意义和时效性的偶发事件所引发的主题班会。围绕相关偶发事件而引发的思考，结合班级和学生教育生活中存在的现实问题，寻找切入点，设计主题。我们可以把这一类的班会成为偶发主题班会。
2.主题的物化和表达
班会主题是一个主题班会的称谓和标定。就如同一个文章标题，她标定了班会的对象、活动内容和所要完成的任务。从一个班会的主题我们可以大致了解这是一个怎样的主题教育活动。它需要班主任在自己对所要完成的主题教育活动进行全面了解和充分想象的基础上，经过充分析和综合，把要完成的主题教育活动用书面语言表达出来。要把这样一些形象、鲜活、具体的要素以抽象的言语进行概括时，并不是一件轻而易举的事情。正如刘勰在《文心雕龙》中所描述的那样：“意翻空而易奇，言征实而难巧”。主题的表达不仅要做到新式上的美，更要涵盖全面，寓意深刻，同时，又不失活泼和随意，贴近学生的生活，符合青少年的话语方式，具有一定的时代感。这不是一个轻而易举就可以完成的事情。它需要我们不断地在已有的感性经验和缜密思考的基础上，不断进行优化和修正，才能把一个主题班会活动系统中所包含的复杂要素和各种错综的要素关系体现出来。
3.班会主题的表述要求
口语化：主题班会源于学生的生活，所以，在表述形式上也要平实、朴素，避免政治口号式的班会主题。例如，政治类主题“爱我中华、歌唱祖国”、“永远跟党走，永做党的娃”。对于小学生来说，具有明显的“超理智式交往”的色彩，从形式上也强化和助长了主题班会的灌输、说教色彩。
亲切感：一个有亲切感的主题在形式上就很容易一下拉近和学生的心理距离。而一个冰冷、生硬、明显属于成人话语体系的主题名称可能一下就让学生对班会失去了兴趣。所以主题表述中可多使用祈使句，也可使用设问句。例如，“让我们从好习惯开始”、“让我们平安地度过假期”等。
时新性：班会主题的表述可以运用一些时新名词或者网络语言，这样也可以缩小与学生的心理距离。例如和环保相关的主题——“今天你低碳了吗？”。也可以借助时下的热点文化现象来表述主题，如：“我的青春我做主”就是出自当时热播的电视剧——我的青春谁做主。
易理解：班主任都知道，好的主题要能够引发学生的思考。所以，在主题的提炼时容易走到另一个极端，主题表述过于抽象，令人费解。“今天的奥特曼，明天的多拉A梦”这样的主题看似时新，但是，很容易让人误解。高中主题班会“生涯规划，始于足下”不如“为四十岁做准备”更易于理解，更有亲和力。
（二）主题班会方案的撰写
主题班会方案制定是主题班会实施效果的重要保证，也是主题班会计划性的具体体现。主题班会的方案如同修建楼房的蓝图。有了实施方案，主题班会实施中的细节问题，诸如时间分配、主持人确定等才能做好提前的筹划和准备，主题班会才能更有预见性和计划性。
主题班会方案的撰写对班主任来说还有特殊的意义。主题班会被视为班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧的集中体现。主题班会是班主任展示教育能力和教育智慧的“观摩课”，独立完成一个主题班会的方案设计是班主任独立开展教育研究活动的开始。
对班主任来说，把自己关于主题班会的零散的设想和构思以书面文字的规范形式书写出来，是班主任把自己丰富生动的默会的知识，变成严谨准确的明言知识的过程。在这个知识形态转变过程中，班主任的研究能力也实现了质的飞跃。把默会的知识变成明言的知识，把自己关于主题班会的理念和知识变成一个规范的实施方案以后，班主任就可以同他人进行经验的交流和分享。并且在经验的交流和分享中获得更多启迪，在交流分享中，班主任会从他人的经验中获得更好的改进意见，在改进自己主题班会设计能力的同时，不断提升了自己的理论素养和教育艺术。
1.主题班会的方案一般包括以下几个部分
主题名称：主题名称是主题班会的最重要信息。设计者要通过主题名称来表明主体活动的内容、活动性质和活动的目的。它需要班主任在自己对所要完成的主题教育活动进行全面了解和充分想象的基础上，经过充分分析和综合，把要完成的主题教育活动用书面语言表达出来。主题的表达要涵盖全面，寓意深刻，同时，又不失活泼和随意，符合学生的话语体系。
活动背景：这个部分是班主任介绍主题班会设计实施的背景，换句话说，是回答为什么要实施这次班会。其中包括对主题班会所要干预的问题的陈述，选择本次活动的理论依据，以及学生年龄特征的分析。这个部分也可以叫“主题班会活动目的”。活动背景部分很像学科教师在观摩课中的“学情分析”。
活动目标：该部分内容是主题班会目的的具体化，是主题班会实施后要达到的具体效果。其中可分为主题班会的总体目标和主题班会的具体目标。总体目标是主题班会要达到的宏观教育效果，而具体目标则是主题班会所形成的更为清晰的、可以量化的态度和行为改变。例如，我们常见的主题“感恩父母”主题班会。总体的活动目标可表述为：通过主题班会让学生体会和感悟父母的养育之恩，滋养学生的感恩情怀和关爱品质。具体目标可表述为让学生形成回报父母的观念，树立回报父母从小事开始，从身边细节开始的意识，让学生明了优秀的学业成绩就是对父母最好的回报。
活动准备：是班主任为主题班会顺利实施，而事先完成的各种物质的和组织上的前期工作。其中可包括活动场地的特殊要求，活动中使用的用具，活动前的准备、协调事宜，如邀请家长和其他人员参加的具体布置等。
活动过程：这部分是主题班会方案的核心内容。是主题班会实施具体筹划和组织实施过程的详细描述。其中包括活动导入的过程和方式，主题展开和深化的办法，班主任在班会结尾时的总结提升的策略和形式等。这个部分要求尽量翔实、具体。应该包括每一环节的用时计划，主持人选择，以及总结发言的具体内容等等。这个环节班主任要确定好主持人，并写好主持人的“串词”。
（三）主题班会的组织与实施
组织实施阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参与、共同实施班会计划的过程。同班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班会只有45分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。这个阶段班主任要考虑到角色的分工，考虑好是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生，有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。
1.主题的导入
主题导入是主题班会实施的第一个阶段，主题的导入方式也是影响学生对主题班会兴趣与参与热情的重要因素。如果导入的形式新颖、导入的活动具有趣味性，并能引发学生的情感共鸣和思考，就会给接下来的主题活动打下良好基础。相反，如果班会导入的形式僵化、呆板，具有强烈的表演色彩和说教意味，那么，则很容易让学生对主题班会产生抵触情绪或排斥心理。主题班会的导入形式宜符合以下要求：
简捷：主题班会开始以后要尽快导入主题，而实践中我们发现，很多主题班会绕了很大一个圈子，才迟迟进入主题。这样不仅让学生觉得班会拖沓，繁琐，而且也不利于凸显题。
朴实：有些班会为了增强感染力，调动学生的情绪，采用华丽、煽情的主持词来导入主题。主持人虽然声情并茂，文辞优美，但是，因为脱离了学生真实的生活，给人留下的是“做戏”的感觉，极易给学生留下不良的第一印象。
生动：主题班会导入时如果超出常见的形式，给学生耳目一新的感觉，往往即刻增强班会的趣味性和吸引力。例如，借助视频，图片等形式可以大大提升感染力。
启发性：主题班会导入的内容如果具有较强的启示意义，能够在唤起学生情感共鸣的基础上，引发他们的深入思考则更能调动学生的积极性。特别是对于具有抽象思维能力、开始关注社会问题的中学生来说，导入活动的启发性尤其重要。
2.主题的展开和深化
主题的展开与深化阶段是主题导入以后，通过有效的活动，让学生深刻体会主题教育的内容，获得关于主题的态度、体验和经验的过程。在主题班会的这个环节班主任要根据主题和学生的特点选择适宜的活动形式，创设体验的空间，丰富学生的感受，或者通过同学们充分的讨论和不同的经验分享深化学生的感受，提升他们的认识。
（1）主题深化中常用的活动形式
在活动类型上，班主任可以尝试以下几种类型：
体验型：此类活动是主题班会最常见的一种类型。就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。
讨论型：是学生人在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。
表演型：通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。比如，心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式。
叙事型：主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。
综合型：以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。比如，要班主任们经常做的“感恩父母”“感恩老师”的感恩主题的班会，就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。
3.主题总结和提升阶段
班会实施的最后一个阶段是“总结提升”。总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生，获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的环节。我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布“我们的班会很成功。”完全就没有提升的设计。事实上，主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。
班主任要设计好“总结发言”，实现主题深化和提升。很多班主任在主题班会设计中，把总结提升这个阶段形象地概括为“总结发言”。班主任在班会结束之前这个简短的总结发言，是对班主任主导作用发挥程度的最好评判。班主任要画好“点睛”这一笔，必须进行精心的事前准备，写好总结发言，并设计好“出场”的时机的方式。总体上看，班主任的总结发言要实现下面的目标。
凸现主题：解决活动淹没主题的问题。在班会上，活动除了能够增强主题班会的吸引力，调动学生的参与兴趣以外，也会带来“负效应”。就是活动有时会淹没主题。活动结束前班主任对活动进行全面概括总结，重申主题内涵，结合班会中的活动，进一步阐释主题的内涵。会使学生的注意力重新回到主题上来，更好凸显主题教育的意义。
深化体验：在主题班会中，通过体验活动，讨论活动，或者通过观看相关的视频资料提升学生的情感层次。
定向引领：使学生对主题教育内容的理解朝向老师所期望的方向，为下一次班会的主题打下基础，做好主题系列设计的预设和过渡。
五、主题班会实施的创新路径
主题班会的时效低迷，与我们在设计和实施班会过程中墨守成规，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的关系。主题班会要想摆脱前文中提到的“歧路囧途” 的困境，就必须不断进行理念和实施途径的创新。体现主题班会设计实施中的创新性原则，而所谓创新原则就是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境的变化和学生的需求与兴趣，在主题类型的确定、内容选择和形式设计等方面进行大胆的创新，摈弃主题班会的老面孔和一成不变的模式。主题确立之后，应着手设计方案，主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。只有在形式和内容上不断创新、不断与时俱进的班会才能对学生形成足够的吸引力，才能充分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。
（一）与学科课程进行有机的融合
前文中提到：有效的德育一定是隐性德育，一定是“细雨湿衣”一定是“鲜花落地”。那么，主题班会的设计就要充分体现隐性德育的功效。在学科教学和师生交往的过程中完成品格塑造和价值引领。充分挖掘学科教学中的价值引领功能，提升主题班会的教育效果。教育学家赫尔巴特曾指出:“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”教学中的德育功能是学科教学必须关注的重要教学目标。
以中学语文教材中的《背影》一文为例，教师在教学中不能仅仅局限于语文知识传授和技能的训练。必须关注情感教育的目标，对学生做感恩情怀的培养和感恩父母的意识的引领。我们相信，如果一个老师在教学中，只是讲授“字、词、句”只盯着段落大意和篇章结构，不做价值教育目标的关注，那么这样的语文教学不仅是失败的，而且也完全背离了作者传递情怀而非教授字句的初衷。
实现主题班会与学科课程的整合，必须注重主题班会设计实施的研究。提升班主任的活动设计能力。班主任要在学科组，集体备课和说课等教学组织环节中认真研究教材，领会教材的教育主旨和中心思想。提升自己在学科教学中进行德育和心理教育的能力。
把主题教育的内容有机融入学科教学中，不仅可以解决主题班会时间缺乏保障的现实问题，而且可以体现隐性德育的理念，使德育过程成为“细雨湿衣，鲜花落地”的隐性过程，最大程度地避免德育的强制和灌输。
六、微型班会的模式创新
微型班会的灵感来自微博的启发。大家知道，现在微博特别流行。成为人们交流和发播信息的重要平台。人们之所以喜欢微博，其中一个最主要的原因就是因为它的短小精悍，因为微博的字数严格限制在140字以内。短小的博文篇幅，可以让我们最短的时间内了解博主的观点。同时，也能最简捷地、快速表达自己的思想。
这样的特点让我联想到主题班会的形式创新。在很多学校，受很多条件制约。学校主题班会的时间经常难以保障。特别是在高中，因为学习压力大，开主题班会的时间也很难保证。那么，能不能像微博那样把班会开的短一点呢？在20分钟内完成一个单一的目标，解决一个具体问题呢？在中学，主题班会需要“减肥”——压缩内容，缩短时间。开创一些用时短、易于操作、有机融入学科课程和活动中的主题班会。我们把20分钟之内完成的班会称为微型班会。
微型班会可以在一个单位时间独立实施，也可以和学科课程进行有机的整合。笔者和一些班主任老师共同尝试，设计了一些在二十分钟以内完成的微型班会。
（一）微型班会具有下述特点
1．时间短，易于实施。可以解决普通主题班会耗时长、准备工作复杂的现实问题。
2．针对性强。可针对班上的某些现象，聚焦问题，进行针对性的干预。
3．形式灵活。可以和学科课程进行有机的整合，也可以提炼为偶发主题的班会。
（二）班主任在设计实施微型班会时要注意的问题
1．注意微型班会的适用范围：微型班会是主题班会的一种灵活形式，是一种有效的补充，但不能成为唯一的形式。微型主题班会毕竟时间短，目标单一，以微型主题班会取代正常的主题班会，会影响班会的具体目标的达成和实施方式的选择。如果把所有班会都改换为微型班会是不现实的也是不科学的。
2．做好主题班会的系列设计：班主任老师要在设计和准备上做更细致的工作，对班会的实施方式、问题导入的具体做法要进行精心的设计，以确保微型班会在有限时间内达到应有的效果。同时加强微型班会实施的计划性，怎样进行系列设计？和哪些教育形式进行配合等。
3．做好平时的素材积累和准备工作：微型主题班会要想再短时间内达到良好的教育效果。就必须提高单位时间内的教育效果，提高主题班会的吸引力和感染性。在素材使用上要尝试选择新媒体资料，充分发挥模像直观（实物替代物）的功能。
案例：人生没有时空隧道
活动背景：本班是重点中学的重点班。在高考的前三个月，班上出现了让老师头痛的问题：很多同学因为学习强度较大，都出现了懈怠、厌学的情绪。和同学聊到此事时，很多人的想法是：来日方长，努力也不在乎这三个月了。有点听天由命的感觉。老师很着急！很想激励一下大家，让大家咬紧牙关，走好最后的三个月。争取取得好的成绩。但是，临近高考，时间紧迫，老师又不想占学生太多的时间，就想到了“微型班会”。
班会导入：班主任是物理老师，我在帮助老师设计班会时，也想充分发挥他的优势，决定以科幻电影《时空隧道》的片段欣赏导入班会主题，并同时引发大家对现实没有时空隧道的事实的关注。
程序一：观看美国科幻电影《时空隧道》片段。我安排班主任老师在电影网下载该片，并建议他节选成7-8分钟的片段。班会开始老师直接播放了该片段。大多数同学没有看过这个电影，他们对电影中人进入时空隧道就可以回到过去，弥补过去的遗憾很好奇，也很兴奋。
程序二：老师提出问题：为什么复习这么紧还给大家放这段电影片段？同学们摸不清头脑。老师告诉大家，是老师为大家的学习状态着急。想要用这个电影片段提醒大家：还有三个月就要高考了。在最需我们大家努力、用劲的时候。我们班上的同学都懈怠了。和你们交流，你们很多人说来日方长，不在乎这几天了。今天，我就想用这个电影提醒大家：时空隧道神奇无比。但是他只存在于科幻电影中的。现实中谁都没有办法回到从前。
程序三：分享网上语录：老师说，你们很多人都喜欢网上语录，我今天也找到一个，读给你们听听：人生道路是漫长的，但是，其实需要走好的，就是那么几步。今天我们就走到这关键的几步上了，我们努力一下，坚持一下，我们会是另一种人生。如果我们现在就放任懈怠，选择放弃，我们未来的人生路向都会改变的。但是，你们谁都无法回到第一次高考的前三个月了。
程序四：分享照片：把“七十岁老人参加高考”的新闻照片和大家分享一下。照片上的老人在高考政策不限制年龄后，开始参加高考，弥补年轻时没有实现的夙愿。但是，老人参加了11次高考，但至今也未如愿。请同学们谈谈看到这幅照片的感受。大家各抒己见。有的人说，我们应该学习老人锲而不舍的精神。也有的同学说，老师给我们看照片，可能是和今天的主题有关。提醒我们不要像老人一样。七十岁才开始为理想奋斗。老师也说了自己的感受：七十岁开始高考是一种值得肯定的学习精神。但是，从人生设计来说，却是最大的悲剧。老人的精力、记忆力都无法回到从前。因为——现实没有时空隧道。
程序五：参加班会人员发言：这个环节没有预先准备。班主任在最后突然给我将了一军。班主任说：最后请迟老师给我们说一句话就下课。当时，我没有准备，但是有感而发。我走到黑板前用粉笔写下一句俗语：少壮不努力，老大徒伤悲。我问学生们：我写此句何意？有的学生说：您不就是说这位老人嘛！我回答道：我没有讥讽老人的意思，我写的是我参加你们班会的感受。很多人老了的时候，经常会感到伤感。但是，我相信：很多人伤悲的不是一事无成，而是青春不再。伤悲的是自己再也没有机会改变自己的命运了！因为，就像我们今天班会的主题——人生没有时空隧道。
案例分析：这个微型班会在主题类型上也属于励志型。针对的是班级中存在的具体问题，既要完成励志教育，又要干预班级中存在的学生倦怠厌学的现实问题。班会的针对性是突出的。班会的一个突出特点是大胆使用了视频资料和图片，增强了主题班会的趣味性和感染力。
老师在主题班会中的主导作用发挥较好，在主导班会的同时，尽量调动学生的主动性。班会使用视频资料导入，调动了学生的兴趣和对主题的关注。素材的选择也体现了较好的针对性，《时空隧道》这部电影视频比较适合本次主题教育的内容。班会最后专家发言环节很好地实现了班会主题的提升，让学生体会到：“青春不再，无法再去奋斗、改变命运”才是一个人最大的伤悲的主题。虽然学生年龄尚小，未必完全理解其中的深意，但是，这次主题班会一定会引领他们深入思考，提升他们自己认识的正确方向。
时下有这样一句流行的网上语录：世界上有最难两件事最难：“一件事情是把别人的钱装进自己的钱包里，另一件是把自己的思想放进别人的头脑里”。网上的语录尽管不乏戏谑、调侃之意，但是，其背后的隐喻不能不引发我们关于价值教育策略的思考。价值教育是外在的价值引领和学生道德人格自主建构的统一。价值引领一定是基于学生自主建构能力和自主认知发展前提下的引领。《学记》在谈到教师如何发挥引领作用和主导作用时，曾有这样精僻的描述——“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。意指教师在发挥主导作用时，不是强行地拖着学生的“鼻子”走，而是要调动学生的兴趣和热情；教师在教育中发挥主导作用，又不是教师的作用遮盖了学生的表现，教育演变成教师的“表演秀”，进而抑制了学生主体性的充分发挥；同时，教师讲给学生的道理又不能以把道理讲的明白无误作为最佳境界，好的教育引领一定能够触动学生，并引发他们积极的思考，充分发挥其主体性的过程。
主题班会在设计理念和实施路径上，也要循着《学记》的教育思想。让主题班会成为价值引领的有效载体，在价值引领与学生人格自主建构相统一的逻辑前提下，让我们的主题班会达到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的最佳教育境界。