数学产生于生活和生产实践，又服务于生产实践。在教学中，只有将所学知识与生产实践紧密联系，学生才会体会到知识学习的意义，才能唤起学生学习数学的兴趣。 ? 那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际，探索数学知识的应用价值，培养小学生的学习热情呢？ ?
1 从生活实际中引入所要学习的数学知识 ?
1.1 借用学生熟悉的现象学习数学 ?
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边。例如，在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心。这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪” ……老师接着边说边演示:“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小。让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 ?
1.2 结合生活经验，在创设活动中学数学 ?
在学习平面几何中“圆”的概念时，圆的定义是以集合的形式给出，学生第一次接触，感到抽象，难以理解。在课堂上我及时创设问题：“为什么我们熟悉的单车、汽车的车轮子不做成三角形、四边形呢？”话音刚落，学生们都笑了起来答道：“无法转动”。我在黑板上画了一个椭圆，又问：“那么，能不能做成这种形状呢？”学生感到茫然，陷入深思，继而窃窃私语，有的学生提出：这样做车轮行走时不平衡，会一会儿高一会儿低，不方便。”接着我问：“为什么做成圆形就不会出现这种情况呢？”学生都各抒己见，在老师的点拨下，经过讨论，最后终于找到了答案：因为圆形车轮上的任一点到轴心的距离都相等。至此，学生了解了圆的特点，抓住圆的本质特征，自然地引出圆的定义，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。 ?
1.3 依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识?
例如:“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下乘凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。老师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”“这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。 ?
2 运用数学知识解决实际问题?
数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。 ?
例如：在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，有培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。 ?
综上所述，将数学教学与生活紧密联系，在实践认识的过程中，不断让学生探索发现，让学生体会数学的价值，增进学生对数学的学习信心。 ?