什么是生成教学反思？顾名思义：思考教学过去，总结经验和教训。对过去的教学再认识，并由此产生观念自省和策略调整。就数学生成教学学习而言，是指一种学习思维方法。作为一种学习方法，生成教学反思是一项需要以一贯之、日积月累的系统工程。怎样引导学生学会反思？本文仅就“如何在数学课堂上引导学生学会生成反思”谈一点自己的实践与思考。?
一、 引导学生在“探新生成”处反思?
数学知识点之间总是存在着紧密的逻辑联系或内涵相似性，在教学设计与实践中始终围绕学生的心理活动，从学生的认知规律和知识实际出发，让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。?
在《平行四边形的面积》的教学作如下设计?
首先让学生回忆学过的平面图形面积的计算方法，如长方行、正方形。接着师拿出平行四边形。?
师：有办法求出这个平行四边形的面积吗？猜猜看。?
生：底×底。?
生：高×高。?
生：底×高。因为有的平行四边形近似长方形，长方形的面积=长×宽。所以我猜平行四边形的面积=底×高。?
师：能想办法验证吗？利用手中的学具交流合作。?
通过操作发现：平行四边形的面积=底×高。?
在这里，学生围绕“新知猜想”展开了自主反思。首先反思长方形的面积计算方法，从中形成平行四边形的面积计算方法的猜想。其次用实验的方法加以验证公式的正确性。这样反思，依托原有认知经验，以原有认知作为反思的支撑，从而生成新知探究策略，通过类比，让学生运用转化的思想，进行操作，使学生在“动”中感知，在“动”中感悟，在“动”中思考，在“动”中发现，有利于让学生感受到“反思”对于“学习”的重要意义。?
二、 引导学生对“生成中的结论”反思?
课堂探究中，学生因自身的因素或受思维定式影响，会生成他们自认为正确、而实际上偏离知识本身的结论。对此，为了发挥反思在数学学习中的作用，教师不要急于发表观点，而应采用延迟评价、暂停教学的方式，给课堂留下冷场空白，为学生提供思考的空间，留下利于反思的空间，学生往往能够自主洞察到原先观点的错误之处。?
如《分数的基本性质》的教学中?
通过学习明确：分数的分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，引出了分数的基本性质。?
师：分数的分子分母同时加一个数相同的数，大小也不变，对吗？?
生：对。?
有部分孩子表示赞同。?
师：举例说明。?
不一会儿，有孩子发言了：“我不同意，5分之4的分母加5，要使分数的大小不变，分子则应加4，所以你那只是个别现象，不是普遍现象，所以不对。所有孩子表示同意。?
看，多棒！多有说服力的反证啊！老师没有参与任何意见，孩子们针锋相对，很自然地找到了答案。?
受学习的思维定式，学生对同时加或减相同的数深信不疑！在这种情况下，强制性地评价扭转显然是不理智的，对此，教师如果直接告诉孩子们那是不对的，可在孩子们心里还不敢肯定，这时老师留出空间让孩子们自己进行反思，因为反思活动不仅可以深化理解学过的知识，还可以让学生体会隐藏在知识中的数学思想方法，并且在多次体验感悟后，帮助学生发现揭示出来。这样有利于提高学生的数学素养，有利于新知识的学习。?
三、 引导学生在“生成失败过程”中反思?
数学新知探究生成的过程，对学生而言是无法预知的领域。因此，他们往往会遇到一些探究障碍和生成挫折。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不急于解释、下定论，而是把错误抛给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们提供争论的时间和空间，让他们在辩论中，思维发生碰撞，观点得到交流，从而让学生在争论中明理，在争论中内化知识?
而这些障碍和挫折因素的现实存在，将会直接影响课堂探究活动的后续深入。这时，教师适度点拨，引发学生对已有探究失败自主反思，从中发现探究受挫根源，调整思维过程，促成新知生成很有必要。?
四、 引导学生在“温故过程”处反思?
古人曾说温故知新，即在每个知识点教学告一段落、或全课教学即将结束的时候，学生的认知结构中肯定纳入了许多新的信息。这时，就需要学生借助自己的回顾反思来追溯探究过程、梳理新知信息、完善认知结构。这时反思，不仅是对学习内容的重新串联，是对学习方式的评估分析，更是对学习思维的品位咀嚼。?
如在执教《体积单位间的进率》时，我首先让学生回忆了长度单位和面积单位之间的进率，并回想当初是如何推导的，当学生回忆后，教师引导：棱长是1分米的正方体的体积是：1分米×1分米×1分米=1立方分米。?
师：看到这，你有什么想法？?
生1：我认为每相邻的两个体积单位间的进率应该是1000。我是根据长度单位和面积单位间的进率想出来的。?
生2：同意，因为：1分米=10厘米，10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米。所以1立方分米=1000立方厘米。?
生3：同样，1立方米=1000立方分米。?
（当几位同学说完后，其他同学纷纷表示赞同）?
由此总结出：每相邻两个体积单位间的进率是1000，这样的过程追溯必将使学生的思维由“表层”走向“深入”，由“旧知”获得“新知”。让学生在反思自己的学习过程中，知识得以回顾，学法得以强化，新知得以生成巩固。?
“学会反思”不仅需要时间，更离不开“循序渐进”的原则，以实现利于教学上的“反思”。因此，在教学活动中，教师要创造条件，使学生经过长时间的强化，学生的反思意识就会从不自觉到自觉习惯，反思能力会逐渐增强，从而促进学生的发展。