[摘要]本文就音乐课堂教学中如何调动学生学习音乐的积极性，从而提高音乐课堂教学效率来阐述自己的几点尝试。主要从信任激励、尊重激励、帮助激励和赏识激励四个方面展开阐述，通过这四种激励方式达到重视学生主动参与音乐实践，发展学生音乐才智、个性和能力的目的。
[关键字]音乐课堂；教学实践；提高效率
音乐新课程标准指出，音乐课堂的教学活动都应以学生为主体。在音乐课堂上，以学生为主体，重视学生参与实践，激发鼓励学生积极参与、探究和创造，已逐渐成为音乐教师指导课堂教学的思想准则。“以学生为主体” 、“以学生为本”的音乐新课程教育观，注重学生亲身感受、体验、表现、创造音乐的过程，以达到用自己独特的方式学习音乐、享受音乐乐趣，表达个人情智的目的，从而充分体现音乐教育的各方面功效。心理学家的研究表明，当学生的行为表现受到老师的信任、尊重、帮助和赏识时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到音乐学习中去。那么，如何调动学生学习音乐的积极性，发展学生各方面的音乐能力和个性，着实提高音乐课堂教学的效率呢？
下面笔者就自己多年从事音乐教学的实践和探索谈几点浅见。
一、 信任激励学生，充分调动学生学习音乐的积极性
无论是有音乐天赋还是没有音乐天赋的学生，老师都需要与他们取得相互之间的信任和支持。音乐课堂上，表现活跃的通常是有音乐天赋的学生。他们自信、活跃，音乐天赋在老师和同学们面前得到了充分的展现和肯定，已经取得大家的一致认可。 而对于那些自以为是音乐“差生”的学生来说，音乐课似乎与他们无关，有的则干脆放弃音乐课。 对这些产生了自卑心理，对音乐学习缺乏信心的学生来讲，尤其需要音乐教师的激励和信任。在教育界有这么一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”如果这时候老师选择放弃，有可能会使这些自以为是“音盲”的学生终身与音乐无缘。我是一位初中专职音乐教师，每年都担任十五、个平行班的音乐课，每个班的学生既有来自全镇的各个乡村的，又有来自城镇的，因此学生的音乐水平参差不齐。城镇学生相对乡村学生，在音乐素养方面就好得多。城镇学生小学的音乐课正常而又正规，而乡村学生就没有那么幸福了，甚至有的学生从没上过音乐课，所以音乐课堂上出现的所谓的“差生” 、“音盲”便多了。我们老师不能选择天赋，但可以选择态度，态度决定一切。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。视唱时唱名唱错了，集体齐唱时声音唱响了，检查唱时音调唱跑了老师要先表扬他勇敢不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。” 信心是音乐学习中必不可少的一盏明灯。信心来自于成功的体验，来自于老师的信任和不断的激励。在“下次”之前，老师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
记得有一次，初一（6）班音乐课开展“小歌星擂台赛”。班上有一名来自偏僻村庄胆子特小的男同学，他平时在音乐课上表现很认真，但很少开口，更不用说上台唱歌了。针对这种情况，那堂课我特意安排他和一名男歌王一起唱，当他们一曲下来，同学们报以热烈的掌声。怯懦胆小的他嘴角露出了一丝微笑，接着，我就为他创造“下次”机会了，马上进一步引导：“既然他们的歌声这么动听，那么同学们请他们各自单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，他黑乎乎的脸一下子涨得通红通红，但同时大家也惊喜地听到了从他嘴里发出的浑厚有力的歌声。老师鼓励他，同学们信任他，促使他对音乐产生了强烈的兴趣，后来他还参加了“校园十大歌手”比赛。著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，学生能否积极地参与音乐学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题或是不能流畅地唱歌的时候，教师投去一个期待的目光，说一句简短而富有信任、激励性的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上学习的积极性就越来越高，水平便也随之发展，能力也会越来越强。因此教师在课堂上要多激励学生，给学生送去信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
二、 尊重激励学生，张扬学生的个性和音乐才能。
音乐新课程倡导“以人为本”的教学理念。尊重是现代教育的第一原则，没有尊重就没有教育，更没有学生完善的个性发展。作为一名老师，应该是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，否则不仅不会促使学生奋发学习，还会使学生失去对音乐学习的积极性和主动性。记得有一次，一年一度的校传统艺术节又开始了，在逐班宣传发动期间， 初二（4）班的一幕让我惊喜不已。音乐课堂上，我在向学生宣传艺术节的有关内容、事项及比赛规则时，教室里鸦雀无声，每个学生都竖起耳朵听，没等我说完，一个声音打断了我的讲话。只见坐在教室最后一排一个角落里的男生站起来说：“老师，老师，我要参加艺术节唱歌比赛！！” 教室里顿时沸腾了，“他说话都吱吱呜呜，咋会唱歌呀？” “XXX，他如果会唱歌，那鹦鹉也会唱歌哩！” “老师别理他，XXX说着玩的。”……同学们七嘴八舌议论不停。面对这样的情景，我愣住了：他是否在捣蛋？批评他、不理他、还是……我不停地调整着自己的思绪，慢慢走到那位同学身边抚摸他的头，并请他坐下。这位学生委屈地说：“老师，我早就准备了，真能唱，不信我唱给你听听！”想到教学应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，此时，我灵机一动说：“好啊，那就请你唱给同学们听吧！”他马上走到讲台上，同学们的目光“刷”的一下都集中到了他身上。只见这位学生胸有成竹地对大家说：“我为大家唱一首周杰伦的《菊花台》。”当时，同学们都冷眼相看，但我用一种尊重的目光和蔼地看着他。这位学生十分镇定地开始唱“你的泪光柔弱中带伤惨……”出乎我们意料，这位学生唱得很不错。不等他把歌唱完，我第一个鼓起掌来，接着同学们的掌声也跟着响起。我赶紧用赞许的语气说：“黄老师选你直接参加校艺术节声乐决赛，继续加油！”在同学们热烈的掌声中，这位同学终于笑了，笑得那么灿烂。
心理学家威廉•杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。我很庆幸当时没有直接训斥那个学生，而是给了他一个表现自我、展示自我的机会，让他在同学面前找回自己，找到了属于自己的舞台。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者” 的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的音乐课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得音乐知识，提高音乐表现能力，陶冶音乐情操。教学实践表明，学生的年级越高、年龄越大，受到老师的批评训斥后，越会产生厌学、甚至是逆反心理。有经验的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“ΧΧΧ同学，这个问题请你回答。”或者“XXX同学，请你唱唱这首歌”。回答结束或唱完后，再说一声“请坐下” 。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为音乐课堂教学“请”出效率来，何乐而不为呢！
三、 帮助激励学生，使每一位学生主动参与音乐实践活动
现代社会正开展“一帮一”的帮困倡导活动，强者帮助弱者，富有帮助贫穷……一曲《爱的奉献》唱得好，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。的确，每个人在漫长的人生路上都会遇到这样或那样的困难，都需要别人的帮助激励，更何况正在成长而又不懂事的学生呢！学生在学习音乐过程中遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要帮助他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，点拨掌握学习的方法，激励他的逾越学习的障碍，完成音乐学习任务，帮助他们在音乐课堂上获取成功。例如欣赏教学《二泉映月》，学生在聆听欣赏阿炳的《二泉映月》后，老师提出当堂进行鱼咬尾（55 32 3 2 1 | 2―| 2322 1 | 6 ―|……）的旋律创作练习时，那些音乐基础差的学生就发呆，无法动笔。这时，老师就要帮助他们找到“发呆”的原因，指导他们从最简单开始，如从单音接龙（1 2接3 6接6 5接……）到简单旋律接龙（ 5 3 | 2 1 | 接 2 1| 2 3 |接3 6|……）再到稍复杂一些的旋律接龙，最后过度到旋律接龙等等方法，使他们当堂也能完成简单的旋律创作练习，使所谓的“差生”树立信心，我能行，我也能创作，使他们的积极性得到充分的激励。从此，这些“音盲”学生的课堂发言、课堂参与、课堂练习的次数明显增加了，每个单元的课后“实践与创造”题就能动笔了。实践证明，学生在音乐课堂上出现迷惑状况、遇到音乐困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，如果不及时地予以帮助和激励，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就会越来越多，形成恶性循环，音乐课堂教学效率只可能是大幅度下降。所以在音乐教学中，老师要尽量帮助激励学生，使全体学生都能主动参与音乐实践。
四、赏识激励学生，让每一位学生都健康快乐地成长
近年来，赏识教育被越来越多的人们接受和重视。的确，人需要赏识，作为音乐课堂主体的学生更不例外。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥能力的20%―30%，而当他受过激励后，其能力是激励的3―4倍。因而在音乐学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在老师心目中是好学生，因而产生自身成功感，增强了学习音乐的内部动力。新课程标准的基本理念指出：“面向全体学生，注重个性发展。”教学应面向全体学生，为他们搭建张扬个性的舞台，让他们在赏识中演绎自我的精彩。曾经听说过这样的一句话：“学生是在夸奖声中长大的” 。学生希望得到老师的关注，希望得到老师的赏识，希望得到老师一个甜甜的微笑，哪怕是正眼瞧一下。记得和学生的一次偶然的交流中，一个学生告诉我：“黄老师你知道我们为什么会在课堂上表现不好吗？那是因为我们平时感到自己表现好的时候，你却看不到。”在音乐课堂上学生往往会搞出一些与众不同的举动来吸引老师的注意，或是真实地表现自我。可是他们常常得到老师的批评，有时甚至是不问青红皂白的训斥或高压。这往往会更加激怒他们，或是使他们产生厌学心理，这将影响他们的心理健康发展，对他们的一生产生重大的影响。教育家苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只需一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”所以，在音乐课堂教学中，教师应多给学生以赏识。赏识可以激发人的自豪感和上进心。在意识到学生期望得到赏识后，我们开始试着从评价改革入手去激励、唤醒、鼓舞学生，让学生在赏识的话语中体验成功的快乐。但赏识、激励作为教育学生的一种手段，并非一用即灵，无原则地识赏，就失去了应有的价值。
以上四方面内容是笔者在音乐教学实践中的一些尝试。学生是极具可塑性的鲜活个体，音乐老师要善于挖掘每一个学生的内在潜力，重视学生主动参与音乐实践，发展学生的音乐能力、个性和才智等。信任、尊重、帮助和赏识是学生精神生活中不可缺少的阳光、空气、水和营养品。音乐课堂上若没有信任、尊重、帮助和赏识就没有教育。如何关爱每一位学生，调动每一位学生的积极性，重在灵活把握教育契机。特别是那些音乐基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把闪光点放大，让他（她）有展示自己才华的机会和获得成功的自信。总之，在音乐课堂教学中，老师一定要有一双善于发现的眼睛、细心观察的眼睛……要做个教育的有心人，寓教于乐，序循渐进，不断探索，不断创新，不断总结，让学生在快乐的音乐学习中信心百倍，个性飞扬，超越自我，使我们的音乐课堂教学更加灿烂多姿，光芒四射！