专家斯特林卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、洞察力、驾驭教材、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。教师向学生提问的目的，是为了检查学生对教师讲授的内容是否真正理解，启发他们思考，引导他们自己得出正确的结论。所以，学生回答教师的提问后，老师如何进行评价更是一项很重要的环节，也是显示教师教学艺术、教学理念和人格魅力的重要环节。这个环节把握的好坏将会直接影响着学生学习的情绪、对讲授内容把握的准确度以及思维方向的发展。这个环节的效果如何将决定教师提出的问题是否有意义，有价值，影响着教师在学生心目中的形象。因此，提问和答问评价是课堂教学过程中同时存在的两个不可偏废的环节，应予以重视。
一、借助体态语言，传递信息
教师的评价并不仅仅是学生回答完问题后那几句总结或判断，“好”、“不错”、“正确”、“不正确”等，当学生为回答问题从座位上站起来的那一刹那，教师的评价便开始了。这时主要是学生说，教师听。教师主要是借助眼神、表情、动作等一系列体态语言对学生的答问作无声评断，传递信息。无声评断的目的是使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。
第一、眼神，即用眼睛说话、示意。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢，以便大胆、顺利、正确地回答完提问。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。
第二，表情，动作，就是表现在面部或姿态上的思想感情和人的整体姿势。学生答问时，教师一般应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我正饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。
无声评断是了解学生掌握知识程度的关键性一步。只有当学生在你的鼓励下将他所要说的一切都顺利地作出了回答，教师才可能真正做到因材施教。因此，在学生答问时，教师一定要充分借助眼神、表情等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑扳、写板书、看参考书、找资料等。
二、运用口头语言，客观评价
学生回答完提问后，答得如何，老师必须给予认可，即运用口头语言客观评述，这就是有声评断。有声评断可分为瞬时评断和延缓评断两种。
第一、瞬时评断，就是指学生答完某个问题后，教师立即给予评断。一种方式是教师直接评断，客观、公正地进行评价，肯定正确，指出不足。另一种方式是学生评断，教师综述。这主要是训练学生辨别正误的能力，提高学生的分析、综合能力。学生答完问题后，请另外的学生发表意见，这样学生间相互评头论足，既了解了答问者的水准，又同时了解了听问题者的思维状况，可以说是一箭双雕。在学生相互评断之后，教师必须给予综合性评述，让学生对问题有明确的认识，统一到一个基点上。
第二、延缓评断。即对某些值得思考、有多种不同答案的问题，学生答完问题后，教师推迟评断。一种方式是引起争议，激发思维。有些问题，学生答完后，教师不立即道破真情，只是以期待的目光巡视全班学生，鼓励其他学生发表自己的观点，展开不同意见的争论，在争论中，让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能，独立地走完思维的全过程。另一种方式是引向课外，开阔视野。学生争强好胜，喜欢争辩，有时各执一词，争执不休，学生在回答问题的争辩过程中，很可能出现一些教师本身不曾想到、不清楚、甚至无法回答的问题。在这种情况下，既要保证课堂教学效率，也不能不懂装懂，最佳途径便是将评断延缓至课外，教师去重新学习，同时要求学生对尚未明白的问题到课外书籍中去探讨，寻求答案，开拓学生的知识视野。
三、表扬、激励为主，指出不足
学生在回答完问题后，教师要给予公正、客观的评价，这时的评价应该以表扬和激励为主，即使学生答错了，也应表扬其敢于回答问题的精神，从而增强学生的自信心，培养其勇于回答问题的勇气。但是，教师在给予学生表扬性评价时切忌敷衍、空谈和不切实际，以免引起学生的反感情绪，甚至会影响教师在学生心目中的形象。在给予学生评价时，也要客观地指出学生回答中所存在的不足之处，以纠正学生的知识误区和引导学生思维的方向，但这时也要注意语言的委婉，以免直来直去，伤害学生的自尊心。
总之，正确、客观、公正、艺术化地评价学生的答问，是提高课堂教学艺术效果的重要一环，作为教师，应引起重视，注重研究。