《语文课程标准》中提出，要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感受，以求得写作的个性和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野，学会观察、感悟、思考、把握、表现生活，学会写熟悉的人、事、景、物。因此，把学生引导到主动假设的情境中，为其提供生动的内容，有效地指导学生进行作文，不失为一种好方法。
一、 情景作文的内容
情景作文，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感言，引导学生用眼观察，用心感受，亲身体验，并进行写作的一种作文样式。它让作文有真情实感，使写作从课内延伸到课外，变教学为多元开放形式。它能有效地解决学生写作时“无米之炊”的难题，激发其写作兴趣，提高写作教学的质量。
二、 情景作文的背景
提出“情景作文”是源自对当前中学作文教学现状的反思。多年来，作文课的程序从未改观：教师布置一个作文题目，提出写作要点，讲解相关作文知识，提供与作文题目相关的优秀范文，学生写作文，教师批改和讲评。这种流行的模式似乎迟到了“责任”，但它严重忽视了对学生拥有写作素材状况的关注，没有根本解决学生写作时“无米之炊”的难题，因此，尽管教师讲得声情并茂，学生却苦不堪言。90分钟的作文课过去了，有的学生的作文本上一片空白。可见，作文素材的缺乏成了提高作文教学质量的“瓶颈”。所以，只有当学生有了表达的内容和愿望，才可能为我们培养学生的表达能力提供可能。
三、 情景创设的要点
1．目的性。情景作文中创设的情境内容一定要根据作文教学的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择能促进其创造、发展、形万正确观念的内容。
2．客观性。学生作文要求定有意义的内容，写出真情实感，提供的情境要符合客观实际，有意义。
3．情趣性。情趣是观察的原动力，让情境生动，让学生的举和注意力被吸引，情感和思维被激发，使其身临其境地观察、体验、达到熟悉把握作文对象的目的。
4．可接受性。创设情境时，需要站在学生的角度，了解他们，灵活处理，有机创设。使他们感到新鲜、新奇，使他们想了解、乐观察、能领悟。
四、情景创设的模式
（一） 活动展现情景，丰富写作素材。
叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，“强调丰富学生的生活”，为此，我们应根据作文教学的目的来创设活动、展现情景，调动他们的感官，去捕捉写作素材，触发写作灵感。
1．社会活动创设情境。我们应组织学生参加自然、社会、生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区等，访问市场商厦、旧城新村、科技台站等。让学生缤纷的世界中观察生活，吸收感性信息，丰富写作素材。
2．动手实践创设情境。这不但能培养学生的主动参与意识和动手实践能力，还能使学生在实践过程中感知、体验丰富的作文素材。如科技发明、媒体制作等。
3．表演活动创设情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，这样，学生在作文中就能把人物写提栩栩如生、真切感人。
（二） 多媒体教学创设情境。
将人、事、物景等写作材料通过图片、录音等形式再现出来，让光、色、像等充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅能营造情境氛围，增强学生体验，还能再次拉近学生与情境的距离，促进学生感悟，激发学生写作灵感。
五、情景作文教学的开放策略
还学生以“自由”。首先是开放思想，避免不当的指导使学生落入程式化窠臼。让学生的写作成为一种表达活动体验的真实需要。作文就会变得十分精彩。学生所爱，即是作文之内容。教师要指导学生不必拘泥于主体，样样都可以尝试，文章也可以充满个性。
总之，情景作文教学有效解决了学生写作“无米”的难题，使学生的作文变得有话可写，有情可抒。学生的个性在写作中也得以充公张扬。