学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理，这种现状迫使作为教师的我们陷入思考；怎样才能使学生由不会写作文，怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢?根据《新课程标准》的相关理念，其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活，感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。笔者结合多年的教学实践谈一点体会。
一、探索写作过程，把握作文教学思路
发挥学生主体性，我们首先要研究“学生怎样学”。在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育至完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢?我想这是肯定的。“构思――谋篇――起草――修改”这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了“起草”这一环节。命题如果脱离学生生活，迫使学生从自己的少得可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章。学生必须在作文纸上经历了一场“思想斗争”，必须在作文纸上使自己的思想得以“升华”，仅仅抓住“起草”这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评。在学生的写作经历中缺少“修改”这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝炼作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验、内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。
总之，在作文教学中，“构思――谋篇――起草――修改”这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。
二、激发写作兴趣，挖掘主体潜力
在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活的理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。“学习致用”的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写，如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。
“原来写作文这么容易”――让学生自由谈吐，解除畏难情绪。
刚刚接触作文的小学生。本身对写作文就有一种神秘感。“能写作文该多好呀!”、“写作文是不是很难呢?”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主“到底写什么才对呀?”老师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你怎样想就怎样写，写什么都可以!”只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱，能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易!”学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。让学生练习自由谈吐的途径有三：一是坚持写日己，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心理有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二是经常写练笔作文。练笔作文不给 题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。三是作文要求“因人而异”。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的积极性。