【摘要】课堂提问是教师在组织、引导和实施教学的过程中不可或缺的教学环节，有效的课堂提问能激发学生的学习积极性、引导学生的思维方向、提升学生的思维品质，有利于发挥学生的主体性和教师的主导作用。
【关键词】有效提问 特性
心理学家认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。《普通高中语文课程标准》也明确指出：要使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性；对文本善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
有研究数据显示：有时候多达80?的课堂时间被用于提问和回答。这一方面说明课堂提问是课堂教学中不可或缺的组成部分，有效的课堂提问是实现有效课堂的重要方式；另一方面，也不能不让人思考：这么多的的课堂提问，是不是都有效呢？什么样的提问才有效呢？美国教育家Chuska和Wilen提出：有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。也就是说，有效的课堂提问“应是教师引导学生进行知识的回忆与构建并与学生共同完成对知识的探索的过程”，能激发学生的学习热情，能引导学生的思考方向，能提升学生的思维品质。那么，有效的课堂提问有哪些特性呢？
一、趣味性
心理学研究表明：人的心理指向集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就会产生一个优势兴奋中心。而有趣的课堂提问正是开启学生兴奋点的一把金钥匙。但课堂提问的趣味性绝不是肤浅的抽科打诨式的，而应该贴近学生的生活，体现“语文生活化，生活语文化”的思想，让学生去关注生活、体验生活、感悟生活，以此激发学生的学习兴趣，发挥非智力因素对教学的促进作用。因此，教师要善于研读文本、研究学情，让课堂提问把教学内容、三维目标和学生的生活联系起来，并全方位向学生的生活的各个领域开拓、延伸，拉近文本与学生实际生活的距离，这样，既能有效激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，从而能真正该改变学生的学习心理和学习方式，使课堂教学富有趣味性。
二、分层性
苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是具体的。”同一班级的学生在心理状态、兴趣爱好、认知能力、思维品质等方面都存在差异，同时着眼全体学生、关注每个学生的新课程教学理念也需要分层设计课堂提问。因此，要针对学生现有的知识基础，让提问贴近学生的“最近发展区”，才能更好地促进学生由现有水平向更高水平发展。针对优等生的设问，应侧重培养其创新思维、发散思维，充分开发其学习潜力，促使优等生主动探究；针对中等生的设问，应该难度适中，是“跳一跳，摸得着的桃子”，侧重激发中等生的学习兴趣，从而培养其分析和解决问题能力；针对学困生的设问，应该是符合课程标准基本要求的基础性问题，通过设问侧重转变其学习态度，培养良好的学习习惯，鼓励其打好基础，使其能掌握巩固最基本的知识和技能。分层设计课堂提问能切实保证每个学生都能积极参与课堂活动，使所有学生都能通过自己的努力，获得成功的体验。
三、整合性
一次公开课上，执教教师在不到二十分钟的时间中，竟然提了二十四个问题，其中大多数问题都是无效提问，这折射出新课程实施后存在“满堂问”的现象。究其主要原因，是教师对教材内容处理不当，一些教师还在“教教材”，而不是“教学生”。教材只是一个例子，教师要善于根据教学内容、学生认知、教学情境，对教学内容的重点、难点进行重组、整合、突破，不必对教材的分析面面俱到。如何设计简约、高效问题？一个重要方式就是：巧设主问题。也就是说，主问题是整个教学的切入点，决定了一堂的框架流程和发展趋势。主问题的设计需要细致分析学情，将三维目标有机地融合在一起，体现课程教学目标和文本教学价值的统一，这样，主问题就能成为引导学生解读文本的切入点，有利于引导学生的思维方向，激起学生的研读兴趣。采取主问题的教学，一方面能有效地简化教学头绪，使教学内容于简约中表现出丰富、深刻；另一方面，可以使问题的思维空间更大，对学生阅读能力和思维能力的训练是非常有意义的。
四、挑战性
课堂提问的目的，不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是训练和提高学生的思维品质和思维能力，课堂提问是否有挑战性，是影响学生。如果提问只是一味地直来直去、简单肤浅，启发性、挑战性不强，学生对这样的问题会感到索然无味，并在一定程度上影响思维的发展。因此，教师提出的问题要能引导学生的思维方向，扩大学生的思维广度，提升学生的思维层次。如果问题过于宽泛、深难，只有优等生参与回答，久而久之，大多数的学生就会失去参与课堂的机会，沦为课堂的“旁观者”；如果提问过于浅显、简单，学生不用思考就能回答，不仅不能训练学生的思维能力，长此以往，在表面上有问有答的“虚假热闹”的背后，学生会逐渐产生倦怠心理，失去主动思考的习惯。因此，课堂问题要有一定的对学生思考能力的挑战，在引导学生解决问题时，要能点燃智慧的火花，引发学生的头脑风暴。
五、应变性