篇一：生命生命教案及反思
《生命 生命》教案
一、初谈生命，引发情感
1.播放视频，思考：生命是什么？
生答
2.谈话导入：今天，我们要学习的课文也跟生命有关，题目就是《生命生命》，让我们来看看作者对生命这么宝贵的东西有什么感悟。（板书：19.生命 生命）
二、小组合作朗读，汇报词语预习情况
生汇报
师补充
三、朗读课文，思考问题
课文中哪几个事例引发作者的思考？请用小标题概括。
生答
师板书
师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
四、紧扣“欲望”，品读飞蛾
1、画出你感受最深的词句，说说你从中体会到什么？
2、你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？为什么?
3、假如你就是这只握在作者手里的飞蛾，你想告诉自己什么？
4、飞蛾抖动双翅，又在向作者说什么呢？
小组汇报
师：飞蛾，不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天，甚至7天、8天......它挣扎着飞走了可能也只能活一两天，甚至只有几小时、几分钟。但只要有一线生机，它就不放弃，这就是求生的欲望。让我们带着这种欲望一起齐读：但它挣扎着...... 师：对于这种求生的欲望，作者心情怎样?从文中找出一个词语。“震惊”，此时她心中是什么样的感情呢？敬佩小飞蛾的求生精神。就让我们带着这种情感来读读这段话吧！
生读
师：无论在什么时候，遇到什么，我们都要活下去，带着强烈的求生欲望，一起呼唤“生命生命”。
五、抓住“不屈”，品析瓜苗
1、香瓜子的什么打动了你，用“---”画出来。
2、哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？为什么？
3、小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？
4、在我们生活中，还有哪些不屈向上的植物？
小组汇报
师补充：香瓜子，勇敢地向上，努力地冲破外壳，一个冲破，冲出来力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出来生的希望，冲出了生命的顽强。让我们带着这种力量和希望，齐读这一段。
生读
师：在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹，就让我们带着顽强和勇敢，再一次呼唤“生命生命”。
六、抓住“震撼”，感触心跳
师：小动物、小植物为了生命不屈向上，何况我们人类呢？请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受自己的心跳。这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，跳动了3650天。这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，最终她选择了哪种？（生：珍惜）从那句话可以看出来？（生：我必须对自己负责。）作者坚定信念，一定要对自己的生命负责，让我们读出这种坚定果断的语气。
生读
师：让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤“生命生命”。
七、谈话总结
生再答对生命的理解
教学反思：
1、开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。
2、在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入。
3、读书须反复诵读，潜心涵咏。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
篇二：《生命生命》教学设计与反思
《生命 生命》教学设计与反思
尊敬的各位领导,老师：
大家好！
非常荣幸能有这样的机会与各位交流教学月作课体会。本学期教学月时，黄老师为我们青年教师进行一次白版培训，向我们介绍了一款新的软件，普罗米修斯，我就是利用这款软件完成了自己的课件设计，我所做的课是四年级下册第五单元的第三篇文章《生命 生命》，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。
课文开头首先提出问题：生命是什么？可下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际情况，我确定了这篇课文的第二课时的教学目标，教学重难点，教学过程和板书设计。
一、首先，我说说这篇课文的第二课时的教学目标：
1、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。
2、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
3、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
其次是教学的重难点：
1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
二、有了教学目标和教学的重难点，接下来就是最关键的教学过程了，教学过程我主要分为了三步：
第一步：课题的导入：
我以视频导入，先给学生播放一段花开视频，并问道看过这段视频，你有什么话想说吗？再看看这组照片，你有什么感受想说呢？学生会说出自己的感受，想法，顺势，我会说师:是啊，我们往往对美丽的瞬间记忆犹新，而当我们进一步了解之后会有全新的认识。通过观察，有了思考，并能用语言将自己的感受，感悟表达出来。真棒！如果再写下来，就成了一篇耐人寻味的文章了。同学们，有一位作家通过生活中的小事例，写出了自己对生命的思考。想去看看他是怎样写的吗？（想）
然后从课文题目入手，读着这样的课题，你有什么疑问吗？让学生带着思考带着目的去读课文。对文本进行初步感知，并能简单说说自己读后的感受。第二次读课文时教师出示默读要求：注意一边读一边划出生字新词。，最后让学生在初步朗读课文题目的基础上过渡到课文内容的学习。
第二步：课文内容的学习。
内容学习，主要分为两部分，一是词语的学习，分为两组动弹 即使，短暂；骚扰，震撼，糟蹋，二是三个事例的概括与重点语句的理解与感悟。在进行内容教学时我主要采用了以下方法：
1、诵读法。个人朗读感知全文、默读圈画生字新词，齐读含义深刻的句子、
指名读自然段、多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。
2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我为学生创设了情境，比如：假如你就是作者，正在写稿，一只飞蛾在你头顶飞来飞去，你会怎么做？比如教师泛读但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！这一句，让学生闭上眼睛感受，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。等多种情境，帮助学生理解。
3、启发诱导法。四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度。比如在教学第三自然段时，抓住“竟然”一词引导学生体会作者情感，体会瓜苗那种不屈向上，茁壮成长的精神。
4、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，我充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。
5、抓住重点词句，品读赏析法。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一 个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。比如在学习第二自然段的时候，引导学生在认真朗读的过程中找出重点词语并说说自己的体会。并总结理解词语的方法：联系上下文，抓关键字组词等
6、对作者生平的了解也是学习这篇课文必不可少的一个环节。学生通过了解作者生前的事迹，就会被杏林子与病魔抗争的顽强意志，与生命共进的积极乐观的人生态度所感染，内心深处就会受到震撼，就会引起学生对自己生命的一个思考，升华了课文的情感，学生带着情感再读第四自然段时，感悟更加深刻了。
第三步，在课文的最后，我出示了两句含义深刻的句子，让孩子们朗读体会，可能孩子们对生命并没有多么深刻的认识，但透过孩子们的眼神可以看出，他们很想读读这些句子，也想把它背下来，我想我的教学目标就达到了。
第四步，就是教学板书设计。教学板书是教学内容的集中概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，板书如下：
这节课，我讲了两次，第一次在四年一班，组里老师听了我的试讲，给了我很多好的建议，在这里我想对组里的老师们说声谢谢。第二次是在自己的班级，在录播教室，两次上课让我体会到了备课，备学生的重要性。课上的好坏标准在于孩子是否高兴，被老师牵着走的课堂永远不是精彩的课堂。如何备好课，备好学生，让孩子高高兴兴的上我的课，这是我一直在思考的问题，也是我一直在试图解决的问题。不管如何，每上一节课就有很大的收获，尝试就是进步。我在不断努力地前进着。
篇三：《生命生命》教学设计
19生命 生命
下关四小 杨开珠
教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字
组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的
句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值
教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、
感悟生命的意义。
教学准备：
1、按教学重点制作多媒体课件。
2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺。
教学课时： 2课时
教学过程:
第 二 课 时
一、图片导入，激发阅读
师：师你今年几岁了？
师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？（婴儿啼哭图）。是的，这就
是我们来到这个世界上的第一次啼哭时的照片，啼哭就是我们对生命的第一声呼
唤！嫩芽破土而出，蚕蛾破茧而出，都让我们感受到它们对生命的渴望。今天，
我们继续来学习19课——《生命 生命》。
2、请同学们齐读课题。
二、复习旧知 了解生命
1、复习词语。
2、教师范读课文，学生边听边思考：课文围绕“生命”写了哪三个事例？
三、研读事例，品味生命
⑴飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对
生命的思考。自由读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，哪些句子给你
感受最深？
1、反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，
那样强烈！那样鲜明！
（1）感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强
烈！那样鲜明！
师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。挣扎、跃动
（3）反馈交流。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。
（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么
想？（想像说话）
（5）师：你们知道吗，一只飞蛾的平均寿命只有九天，虽然它的生命很短
暂，只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它还是在我们手中拼命地挣
扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。飞蛾求生的欲望让我们强烈地感到这就是
过渡：这是作者手中触摸到的生命，那作者眼中的小瓜苗又是什么样的
呢？
⑵△瓜苗生长的不屈
师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文
第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢？
相信你能把作者的感慨写下来。
我看到
一株小小的瓜苗
虽然它
但是
因为
（1）自学。
（2）全班交流，指名学生读自己写的感受。
（3）如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？
师：是啊，一粒种子尚能如此，当我们面对困难和挫折就更应该坚强、乐观、
积极向上。让我们再读这一节，读出对种子的敬佩！（齐读第三自然段）
（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）
⑶ 静听沉稳的心跳
飞蛾强烈的求生欲，令作者震惊，瓜苗顽强的生命力，让作者赞美。所有
这些引发了杏林子对生命的思考，连小动物和小植物都这样珍爱自己的生
命，更何况我们人类。
（1）教师：请小组合作学习第四自然段，看看作者对待生命是怎样的态度，
用笔勾出有关的句子，并谈谈自己的理解。
（2）学生：汇报。
A 这就是我的生命，单单属于我的。
B 我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定，我必须对自
己负责。
教师：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出
示：
? “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必
须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？
（2）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（3）作者是怎样选择的呢？
? 走进杏林子，感悟她对自己的生命负责的态度。
杏林子这样说了，她是这样做的吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的图片及资料。
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上坐了整整五十年。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：
（4）齐读最后一段，了解生命的意义：
教师：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。让我们齐读最后一段，看看杏林子是如何对自己负责的？
学生：齐读。
[1] 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
1、师：杏林子在有限的生命里创造了哪些无限价值呢？
2、你们知道在生活中有哪些人像杏林子一样在自己有限的生命里，创造出了无限的价值？（如：雷锋）
3、其实在我们的身边也有一些这样的人。（出示图片）他们身残志坚，自强不息地工作、学习，这也是在有限的生命体现出无限的价值。
4、于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
5、而今天我们作为一名小学生，应该怎样珍惜生命呢？生结合实际谈体会。 四、情感升华、积累语言
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”——杏林子
五、师小结：
同学们，让我们像作者一样珍惜生命，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。让我们热爱每一天，精彩每一天。
六、拓展延伸：
1、把学了这篇课文的感受写下来。
2、课外推荐读物：
杏林子：《和命运较量》
海伦凯勒：《假如给我三天光明》
（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。） 板书设计：
生命 生命
飞蛾求生
生命有限价值无限
珍惜生命
教学反思：人教版四年级下册的第19课《生命生命》这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。
下面就上课情况谈几点体会。
一、抓住关键词，品读生命
文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，自学，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。
二、联系上下文和生活实际，感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎
样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
1、因局限于备课时的框架，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
2、在感悟第三个事例时，可让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”
3、教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。