篇一：教学设计分析不足
篇一：下面我来分析一下教学案的优缺点
下面我来分析一下学案的优缺点：
第一、教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合。现在的学生，任务多，时间紧，如何安排他们的学习时间，是一大难题。
缺点：要知道，我们很多老师并没有经验，并不是我们教的就是考试会考的，所以有些时间还需要辅导书进行相关的补充。
第三、教学案能使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。
第四、教学案能在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。这里的主体地位，还要放宽，要让学生自己去收集与本学案学关的内容，扩充学生的知识面，这样他们就能够学得更多。就如学生在问我们问题时，我们首先会让学生去查阅资料，然后再来问。
缺点：我听过很多老师用学案上课，尤其是公开课，大多老师都给学生发学案，那么学生知道你要上的这一节课一定是学案上的内容，所以他们只是单一去掌握学案的内
总的来说，凡事有利有弊，关键看老师如何去用，如何对你的学生有用，如何有利于你的教学和你的思维，当然最后还是对于你的学生来讲，你这样做是否有效。只要有利于有效教学的方法，都可以用到我们的教学中来。
1．目标的制定。要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
2．目标的呈现。
[诊断补偿]
[学习导航]
主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
课堂教学组织形式：
1．学生自学式。
2．师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。
[知识总结]
功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。②最好学生自我总结。
[达标测试]
功能：①紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
优点是：
一、 易于调动多数学生的积极性，有利于活跃课堂气氛；
二、 通过学生展示、点评质疑，便于发现学生思维误区，可使教师教学更有针对性；
三、 课堂中小组间讨论、合作、探究，体现了新课程要求的三维目标中过程与方法的实现；
五、 使大部分学生收获了“最素质的”东西：自信、出色的口头表达能力、自学能力和团队合作精神等
一、 学生点评时，语言表述缺乏专业术语和错误性语言，需教师及时引导和纠正，若纠正不及时，会让错误使学生先入为主，干扰学生的正确理解；
二、 学生点评常常深度不够，需教师补充;
三、 各组分别点评其中的一部分，感觉学生得到的知识支离破碎，不够系统、完整；
四、 教改初期绝大多数教师在执行时感到浪费时间，主要是对学生不放心；
教改初期绝大多数教师在执行时感到浪费时间，主要是对学生不放心；
一、哲学依据
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。
二、心理学依据
心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。
三、学习理论
篇二：分析当前教学设计存在的主要问题
分析当前教学设计和作业设计存在的主要问题
小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
效解决数学教学的方法和策略。小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作．也是最重要的工作内容之一。而作业设计工作是教师日常工作的重要组成部分，小学数学作业的有效设计，对于小学数学教学成效有一定的影响。科学的数学作业设计，是促进小学生数学学习水平提高的重要基础。然而，小学数学教学作业设计中还存在一些问题，不利于作业品质的提高。
一、教学设计存在的主要问题
1、忽略学生主体地位
在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。
2、缺乏整体优化意识，导致教学目标对教学策略和教学评价设计缺乏指导作用 教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。
知识基础和以后的知识发展，教学设计也更有针对性。其次，在课堂层面上，小学教师缺乏“确定目标到达成目标在到评估目标”的整体优化设计意识。分析、设计、评价和调整活动都应该紧紧地围绕教学目标展开。目前。很多小学数学教师并没有认识到教学目标对教学设
计的重要性，教学目标也成了“摆设”，很多教师往往凭自身经验和直觉去抉择。在一些细枝末节上浪费了很多的精力和时间，有时候这些“精心设计”不但起不到锦上添花的效果，甚至南辕北辙，如媒体的使用往往喧宾夺主、作业的布置或测评的内容与目标不相符等。
3、知识传授方式单一
一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在课堂上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了。对于书本以外的其他内容很少在意。
4、缺少数学学习方面的知识对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方面的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型(如概念、空间观念、问题解决等)的学习过程和特点等。现在有些小学数学教师缺乏数学学习方面的知识。老师们对教学设计的理解主要表现为“教学设计就是以前的备课。只是换了种说法而已”“教学设计对新教师来说很重要，小学就那么点数学知识，年复一年地教，都教烂了，对于我们这些老教师来说，写教案就没有什么意义啦!”“太严格的教学设计会框死老师的思维”“设计好的教案．并不能保证他能上好课，一个好教师更在于教学机智，也就是随机应变的能力”等等，可以看出绝大多数的小学数学教师仍然没有认识到教学设计与传统备课之间的区别。对教学设计存在种种误解。
5、缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。
二、作业设计存在的主要问题
1、小学数学作业实用性不足
在小学数学教学中，教师一般会利用例题的展示来引导学生对数学知识点进行利用。教师在例题讲解之后，一般是将相似的题目作为作业让小学生以数学课堂内所学的方法进行巩固。这样的作业设计，会使学生的思维受到限制，使学生重复同样的方法，阻碍了学生创造性思维的培养。数学作业与生活的联系性不足，会使小学生将作业当作一种学习的负担，在数学作业的完成中没有享受到数学学习的乐趣。
2、小学数学作业吸引力不足
计算不是小学数学作业的全部，教师要利用数学作业对学生的观察能力、操作能力以及验证能力进行培养与提高。书面作业是小学数学作业的主要形式，教师让学生针对书面题目进行一些计算与作答，过于机械化的书面作业不利于小学生动手操作能力的提高。
3、小学数学作业层次性不足
小学生具有不同的学习能力与学习基础，在数学知识的认知方面存在明显的不同。
不进行区分，这样一刀切形式的作业设计不符合小学生的数学学习需求。同样的题目，对于数学学习能力较强的学生来讲，可能过于简单，无法激发学习欲望。对于学习能力较差的学生来讲，可能太难，会打击学生的数学学习自信心。
综上所述，作业设计的能力是教师教学业务水平的重要表现。在新课程标准的要求下，小学数学教师需要对现在的教学形势进行分析，了解学生真正的数学学习需求，加强小学数学作业设计的科学化。小学数学作业的合理设计，是小学生全面发展的基石。
篇三：就教学设计、实施、评价方面分析自己的优势与不足 ,提出发展计划
教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点：
一、教学设计方面四条标准
正确理解教材;实证地分析学生情况;清晰地确定与表述课时目标;以学生为主体设计教学活动
二、教学实施方面七条标准
教学语言精练、生动;熟练运用板书;恰当运用多媒体等教学工具;恰当地提问与有效追问;对重难点内容和学生的反应做出强化;合理调控课堂节奏与内容的走向;面向全体与关注个别学生.
三、教学评价能力方面两条标准
学生的学业评价;具有教学反思能力;
一、导入:本节课我们来共同学习第7课《明珠回归》.(板书课题)
教师质疑:明珠指的是什么?回归呢?
谁知道香港是哪一年回到祖国怀抱的?今年是香港回归多少周年?
二、出示学习目标
三、自学指导（一）
边读边思考：课文主要写了一件什么事？（自由朗读，不允许齐读）
3-11段读出明珠回归的自豪感
四、自学指导（二）
1、为什么会出现清政府割让香港岛给英国？
2、面对香港的回归，你还想对邓小平爷爷说些什么呢？
3、什么是一国两制？
五、自学指导（三）
六、总结
七、总结写法
本节课不但让我们重温了香港回归的庄严时刻，还体会到了作者详略有致的叙述方法，谁来说一说作者哪一部分略写，哪一部分详写呢？
八、当堂训练
阅读课外资源46页，13香港记行
九、布置作业
在教学设计和教学实施方面我认为基本做到了1．正确理解教材2．实证地分析学生情况3．清晰地确定与表述课时目标4．以学生为主体设计教学活动。
篇二：教学设计中学习需要分析
学习需要分析
——内容分析
教育学院
公共事业管理
学习需要分析
——内容分析
学习需要分析概念
教学系统是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认识问题的本质才能着手对它进行解决。而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的 必要性和可行性。其核心是发现问题，而不是寻求解决问题。
学习需要分析在教学设计中的地位，是教学设计中的基础、有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系、学习需要分析对我国的教育改革意义重大。学习需要分析包括对学习内容分析和对学习者分析，下面就学习内容进行分析。
学习分析需要的主要内容（步骤、方法、重要性、应注意的问题）
分析学习需要的步骤
学习需要分析可以分为以下四个基本步骤，我们在实践中可根据实际情况灵活掌握。
第一是规划。规划，是融合多要素多人士看法的某一特定领域的发展愿景，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动的方案。规划具有综合性、系统性、时间性、强制性等特点。
第二是收集数据。
1.明确调查的目的，确定调查对象。
2.选择合适的的调查方式。
3.展开调查活动，收集数据。
第三是分析数据。
1.数据的整理，收集的数据结果比较混乱，为了便于分析，可采用以下几种方式对数据进行整理，如条形图、扇形图、表格等。
2.分析数据，得出结论。
第四是写出分析报告。分析报告是对数据的分析总结，得出结论以方便应用。 分析学习需要的方法
学习需要分析的方法是找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照需要分析法，两者的最主要区别在于目标参照系的不同。
1.内部参照需要分析法
内部参照需要分析法是由学习者在所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标(期望状态)与学习者的学习现状做
内部参照分析法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需要，通常主要是将学习者所选课程的课程目标与学习者的学习现状做比较，找出两者差距，从中鉴别出学习需要，因此这里就存在一个内部目标是否合理的问题，如果目标的制定充分反应了机构内、环境对它的要求，充分考虑下了学习者自身发展的特点，那么内部参照法是有效的，否则它不能揭示真正的需要。
2.外部参照需要分析法
外部参照需要分析法是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。外部参照需要分析法是以社会实际需要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育中存在的问题，从而确定学习需要，制定出教育、学习目标。
综上所述，可知内部参照需要分析法和外部参照分析法两者最大的区别就是期望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。内部参照分析方法容易操作，省时省力，但无法保证对机构目标的检测，该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部，而对该目标的设定与社会实际要求是否相符并不关心；外部参照分析法操作比较难，要耗费大量的精力和时间，但能使目标与社会需求直接发生联系，保证系统目标的合理性。一般情况下，学习者可以将两种方法结合起来使用，确保需要分析的合理性。
分析学习需要的重要性
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。
通过学习需要分析，我们可以获得有关"差距"的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标（即解决了"为什么"和"是什么"）。有了总目标，就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段（解决"如何"），从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在，后继工作都难免陷入盲目。可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤（如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等）的重要依据。所以，学习需要分析的成功与否，总目标是否明确，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。
另外，通过学习需要分析，论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径，以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题。这就避免了只需较少投资和人力，却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况；也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施，甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。所以说，通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。
学习需要分析中应注意的问题
在学习需要分析过程中我们应注意以下问题：
1）．学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；
2）．获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题；
3）．注意对参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者、教育者、社会人士三方面）的价值观念进行协调，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。否则我们得到的数据将会无效；
4)．要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题之前就急于去寻找解决的方案；
5)．需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。
分析学习需要的基本步骤
1．教育机构作出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决，或者他们提出了新的教学要求。例如。九年制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声像教材，必须进行教学设计．
2．教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚，因此要求作学习需要分析。例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方，但究竟是毕业生有哪些地方不满意，尚不清楚。
3．选择并确定最佳方案，作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。
4．确定期望的状况，主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述。例如，教学大纲是对学生学习某门课程要达到的目标的具体的集中体现，可作为确定期望状况的参考依据。
5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。由于对学习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念，由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异，因此必需予以协调，否则将影响整个分析工作的顺利进行．
6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状，也注意他们体力和发展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述。确定现状的一个
篇三：分析教学设计范例_应注意什么
分析教学设计范例，应注意什么？
我们在对一篇教学设计进行分析时，应该注意些什么呢？今天在网上听了朱慧老师的课，我受益匪浅。朱老师在课中，首先总体阐述了教学设计中比较常见的一些问题，然后结合实例，分别从题目、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等方面进行了具体的分析。
一、在分析一篇教学设计时，可以首先考虑下面这几方面比较常见的问题：
1.对教材分析不够清晰，不知道从何入手进行分析；
2.对学情做哪些分析不够清楚；
3.教学目标的把我内容多，用词不准确等等；
4.教学过程的考虑不周全，如：导入啰嗦；
5.教学策略的运用，如：教学方法；
6.教师基本功，授课内容的确定。
二、具体从题目、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等方面分析比较常见的问题及一些建议：
（一）题目
1.常见问题：
（1）题目不明确
案例1
原设计：《维吾尔族民间印花布》
修改后：《维吾尔族民间印花布》——图形的设计与翻转
（2）题目不具体
案例2
原设计：《我去杨村学电脑》
修改后：《我去杨村学电脑》——结识文字处理程序
或结识文字处理
（3）题目用词不恰当
原设计：《动物联欢会》——幕后英雄剪贴板
修改后：《动物联欢会》——剪贴板的使用
或剪贴板的使用
2.建议：
在拟定教学设计的题目时要求具体、清晰、明确、直观、醒目。
（二）教材分析
1.常见问题：
（1）段落划分不清晰及用词不当，由此造成表达的内容条理不清楚；
（2）教学内容选取的出处没有写清楚；
（3）每个问题之间的衔接、段落之间的划分及用词不当；
（4）行文中的标点符号书写不规范。
2.建议：
在教材分析中要交代清楚三个问题：
（1）教材的出处；
（2）单元间的相互联系；
（3）课与课间的联系。
在教材分析中的几点建议：
（1）参考课程标准；
（2）弄清教材的地位和作用；
（3）清楚教材的特点；
（4）了解教材的编写结构；
（5）标注出处。
（三）学情分析
1.常见问题：
（1）层次分析不清楚；
（2）学生分析不清楚从哪几方面进行；
（3）从哪几方面分析“学习者特征”不清楚。
2.建议：
学情分析应从两点入手
（1）学生准备分析。包括对学生年级、起始知识掌握情况、技能情况、初始能力、学习方法的分析；
（2）学生心理特点分析。包括对学生认知特点、学习困难、差异性的分析。
（四）教学目标
1.常见问题：
（1）目标大，不具体；
（2）用词方面不准确。
2.建议：
（1）三维目标可以不分开，这样更直观、清晰，更易实现；
（2）用词准确，表述恰当。
3.教学目标制定考虑要素：
（1）认知领域：了解、理解、掌握、应用；
（2）操作领域：模仿操作、独立操作、熟练操作、综合应用；
（3）情感领域：感受、体验、领悟。
（五）教学重点与难点
教学重难点的确定，我们要依据课标。我们还要考虑教材，最重要的还是要进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点，能够提高教学的针对性和实效性学情分析是传统意义上的教学分析所欠缺的。
朱慧老师还提到，教学设计需要把握的三个层次：
1.分层递进，用词准确；
2.及时调整难易程度；
3.掌握节拍，及时反馈。