【摘要】采用文献资料法，指出了体育教学中营造和谐师生关系的重要意义，并对如何营造和谐师生关系提出了四条参考性建议。 【关键词】体育教学；和谐；师生关系；思考
“为了每一个学生的发展” 是新课程的核心理念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面健康和谐发展，是体育与健康课程关注的核心。体育教学中和谐的师生关系有利于激发学生的运动兴趣，有利于课程目标的完成，有利于学生健康成长；没有和谐的师生关系，课程标准中每个领域、每个水平的目标都难以实现。就如何在体育教学中营造和谐的师生关系，特提出以下几点参考性建议。
一、体育教师要学会赏识教育学生
赏识教育是一种心态的教育。其外在表现为对人、对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长，以克服心中的阴影，塑造健全的人格。赏识教育的方法包括信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒。
教师要相信每个学生都是人才，信任学生，坚信每个学生都能做最好的自我，课堂教学中教师信任的眼神、手势和语言，都会给学生无穷的力量。
教师在教学中要尊重每一位学生。教师和学生的关系是平等的，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，教师尊重学生的个性和独立性，学生才能充分地表现自己。
教师要有一双善于发现问题的眼睛，与学生及时沟通，理解学生。因为沟通是走进学生心灵的唯一途径，是理解学生的钥匙。在教学中，教师要想学生之所想，急学生之所急，通过积极地交往和沟通，做到了解学生和理解学生。
教师要多多激励、宽容学生。激励会在教学中强化、巩固学生的好行为，还能帮助学生树立自信心。宽容意味着先接纳、后升华，给学生一个广阔的心理空间，诱发学生的求知需求，成为自发的内在需要，对教学中存在的问题要多反思。教师应该多看学生的优点，相信学生会越来越进步。坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师。
教学中学生犯了错误，教师要注意提醒的方式。每个学生的自尊心就像花瓣上的露珠，需要我们加倍的呵护。学生有了不良的行为习惯后，适当的提醒和批评，是完全必要的，但要注意方法，最好课下单独谈话，要对事不对人，它可以震撼学生的心灵，让学生有一定的心理体验，产生自我改正的意识。友好的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态接受。
师生之间的心灵是相通的，教师做到了真心的赏识学生，相信一定会得到学生的爱戴。
二、体育教师要善于调控情绪
许多心理学家的调查研究表明，成熟而稳定的情绪是教师顺利完成教育教学的重要条件。教师在课堂教学中起着主导作用，教师的情绪也主导着学生的情绪。
教师精神饱满地面对学生，才能让学生精神饱满地面对老师、面对课堂。教师要善于调控自己的情绪，不能把课堂之外的不良情绪带到课堂，也不能因课堂中的偶发事件，自我失控，盛怒而不能自制，破坏和谐的课堂氛围。情绪是可以传染的，教师精神饱满、充满激情地面对每一节课、每一个学生，才能感染课堂、感染学生，达到师生情感的共鸣与默契。
三、体育教师要树立良好的形象
教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在的示范性与内在的感染性，教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯，都是良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。教师良好的形象，是优秀素质的集中体现，是言传身教、圆满完成使命的根本保证。
教师要仪表端庄、服饰得体，有朝气和活力；要体魄强健，思维敏捷，反应迅速；要具有良好的运动与卫生习惯；要态度谦和、语言亲切、品德高尚，富有同情心和正义感；要宽容、大度、热情、城实、正直；要具有敏锐的观察力、良好的记忆力；要有良好的表达能力、组织能力、应变能力；达到外表美、心灵美与能力的和谐统一。教师健康的美感形象，会让学生感到亲切、愉悦，受到感染与熏陶。
四、体育教师要积极参与课堂活动
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师不仅要做课堂的管理者、组织者，还要做课堂活动的参与者。教师参与课堂活动，能增加师生交往的机会，熟记学生的名字，加深对学生的了解；在参与的过程中有助于调动学生的积极性，激发学生的运动兴趣，共享运动的快乐；在参与的过程中，教师可以发现问题并及时调控，如了解学生的思想动态，进行及时的教育；教学内容、方法、组织形式选择是否合理；学生的技术水平状况；场地器材是否存在隐患等等。
总之，良好和谐的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对体育教师而言意味着上课不是传授知识技能，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。让“因为有了你，我才爱学习”成为每一个教师追求和谐师生关系的最高境界。
参考文献
[1] 王希永 申继亮.教师心理健康与心理咨询，中国人事出版社，2005年
[2] 马振海.基础教育改革100问，河南大学出版社，2003年