教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，无论什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，以便有效地校正、调控课堂教学，减少时间的消耗，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。
一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学
在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。关注学生的反应，若神态木然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不难过，那么即使老师的课讲得再精彩生动，也难收到预期的效果。
二、从学生朗读、问答、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨
在语文课中，让学生朗读、回答问题是教师的主要教学手段之一。同时，这也是教师获得反馈信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这种问题就更容易被忽视了。
一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为完成自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却忽视了学生的实际收益到底能有多少。据此，强调从学生朗读、回答质疑中获取反馈信息，尤为重要。
三、从学生的书面练习中获取反馈信息，及时为学生填补知识空缺
经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动之后，学生能掌握多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
这里所说的书面练习，当然包括课外的，但我这里特别强调课堂上的。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不仅加重了学生的课外作业负担，就是从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学提倡的“精讲多练”的角度去加大 “练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时，教师及时引导是十分重要的。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息还往往要待到一两天后的批改作业时才能了解到学生是否真正理解了课文内容。因为反馈信息来得迟，攻缺补弱就不能及时，教师的课堂教学自然就被动了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映出学生做了“无用功”，教师也付出了不少的无效劳动呢！
反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱；对个别差生加强利导；对带有共通性的问题集中加以点评，那么，学生在抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不就可以得到及时纠正了吗？
四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式切忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正有价值的信息。
其实，但凡成功的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。本文则仅从课堂教学的角度，对加强信息反馈、提高课堂教学效率的角度谈谈个人的肤浅看法，仅供参考。