初中历史教学目标分为对基础知识的识记与理解、能力与方法的培养与掌握以及情感态度价值观的养成等三个层面。其间，对基础知识的记记与理解以及能力与方法的培养与掌握，可仰仗教师的悉心讲解和各式习题的演练得以较好的达成，而情感目标的达成则更多地有赖于教师蕴涵真情的言语及精心设计的教法。以下为笔者多年实践中的点滴尝试，不足之处，请各位同仁指正，也期望抛砖引玉，共同探讨，以使初中历史教学三维目标切实地达成。
一、 道德素质的提高
青少年的生活相对来说是比较单纯的，大部分时间都在学校度过，很少受社会不良风气的熏染，只要教育得当，是可以在学生脑海中竖立起奉公守法、严于律己，为正义、为真理勇于献身等优秀的道德观念并进而指导他们的行动。
在这方面，历史学科较其它课程有自己独到的优势，就是：每一位历史教师都拥有大量、丰富的历史事实。只要悉心筛选，教法得当，那些具有优秀道德品质的杰出人物和感人至深的英雄史事会在孩子们面前闪烁着金子般的光辉，深深照射入他们的心灵，感化年轻的灵魂，因为血肉丰满的事实永远比抽象空洞的说教更能打动人心。
在教授不列颠空战这段历史时，我下意识地对德军炮火的猛烈进行了渲染并让他们观看有关录像以加强感性认识。之后，我让学生思考：德国在进行无休止的轰炸，而英国事先毫无防备，只有为数不多的防空洞可供人们藏身。假如你是德国重点轰炸的对象――伦敦――的一名普通市民，一天清晨，你刚从梦中醒来，身边就响起了预示德军即将开始轰炸的警报声，你怎么办?
这种情景设问将学生的思维带到了历史现场，他们开始兴奋地讨论。
待他们稍微平静一些后，我接着假设：如果你的住宅附近就有一个防空洞……没等我说完，学生们一致大声嘁道：拼命往防空洞跑!
防空洞前难道就你一个人吗?
学生们反应过来：洞前肯定会有许多人；会非常拥挤等等。
那怎么办?我接着问。
“挤”，几乎是所有学生最直接的反应。
我适时地将电视机打开，屏幕上；战火纷飞，避难的人们在防空洞前排起长队，尽管随时都可能被炮弹击中，人们的面部表情却显得从容平静。长队缓缓地、有秩序地朝前蠕动，妇孺排在前列，男子紧跟其后，二名年轻力壮的小伙子守在洞口帮助人们入洞。
勿庸多言。在学生的静默中，我关掉电视。这种教育方式，我想比向学生重复一千次要尊老爱幼更具说服力。
二、 高尚情感的激发
1.爱国主义情感
无论是过去、现在还是未来，我们需要的都是具有深厚爱国主义情感的人才，很难想象一个对祖国缺乏深爱的人会为她的富庶和强盛无私的奉献。我们培养社会主义的建设者和接班人，首要地就是要培养学生的爱国主义情感。
在教授中国古代史时，我综合运用插图、投影、录像、对华夏几千年辉煌灿烂的政治、经济、文化成就进行了生动的描述，并结合课本内容让学生列举出中国古代有哪些世界第一。面对这些举世瞩目的世界之最，当我问及学生的感受时，他们的回答一致为“骄傲、自豪”“为什么大家会以此为豪，以此为荣?”在同学思考的当儿，我继续启发，“因为我们都…爱自己的祖国。正是因为爱，我们才会对她附诸于自豪、骄傲。拥有这样的情感，拥有对祖国的爱，是我们每个人的光荣。”
在讲述中国近代史时，面对清政府的腐朽落没，面对帝国主义侵略的铁蹄，面对浸透了中国人民血汗的一条又一条不平等条款，教师只要准备充分，讲述生动，感情运用自然贴切，都会激起学生对入侵者的憎恨和对祖国悲惨命运的痛心。这时，教师千万不要只满足于学生这些表层的情感流露，应该继续引导：“为什么大家会对那个时期的英国、俄国、法国、日本如此痛恨?”在学生回答完以后，教师可做如下小结：因为他们实行扩张政策。为满足侵略野心，采取种种卑劣手段，甚至发动不义战争，占我领土、夺我河山、侵我主权、害我百姓。因为我们的祖国受到了欺凌和污辱，因为我们都――深深爱着我们的祖国。正是由于爱，我们才会对野蛮的敌人怀着彻骨的恨，正是由于爱我们才要努力学习、报效祖斟，才要“为中华之崛起而读书”，谁要是没有这样的决心和勇气，他对祖国的爱就是肤浅，苍白的，就不配做炎黄子孙，愧对我们的祖先，愧对千千万万的热血志士。
另外，无论是在中国古代，还是中国近现代，都有许多真实感人、可歌可泣的爱国主义历史篇章，在上课时，教师可选精彩片段向学生介绍。针对学生的年龄特点，应该力求声情并茂，从而富有较强的感染力。只有这样，才会将英雄人物形象深深嵌入学生的脑海，成为其楷模，指导其行动。
2.正义感
正义感不仅是情感素质甚而也是道德素质的支点，对学生正义感的培养，应选择对比鲜明的人物、事迹，对学生进行教育，让学生明白究竟什么样的言行会被人们誉为“正义”，什么样的言行会被人们贬为“邪恶”。
在教授《金与南宋对峙时的中国》时，书中有一幅秦桧跪像的插图。在学生阅读完秦桧的生平简介后，我对他如何陷害忠良遭致千古唾骂的丑事又描述了一番，接着，我又补充了一些相关史料，比如，杭州有个卖炸饼的小贩为了发泄对秦桧的愤恨，就将面捏成秦桧的样子炸而卖之，大受欢迎。后嫌其繁琐，逐渐简化，最后，仅用两条腿来代替，学生一般很快都能反应出是油条，在得到教师的印证后，免不了一场哄笑。此时，我总不失时机的问一句“有没有人愿意做秦桧这样的人?”百分之百的学生回答说：“不愿意”。通过这样的方式，学生在头脑中已经对“不耻”和“卑鄙”，有了初步的认识。这其实就是正义感的萌芽阶段。
下一堂课，我通常会让学生说说岳飞的故事，并将“精忠报国”“十年之功，废于一旦”等有关岳飞的佳话向学生做一番介绍，接着，从事迹和后人的评价两方面将岳飞和秦桧进行对照。最后我会再问一遍学生“有谁愿意做秦桧这样的人?”尽管答案相同，但教师能明显感觉到，这次学生回答比上节课多了几分感动，几分坚定、几分沉着。
正义感已在孩子们幼小的心灵中萌生。
综之，教学实践中，只要教师勇于钻研、勤于思考、是能够设计出机动灵活又极富感染力的教法，从而使得“情感价值观”等三维教学目标得以实现，并切实促进学生各方素质的提高。面对中国悠久灿烂的文明史，面对数以亿计在祖国各条战线辛勤耕耘的华夏儿女，我们有理由相信，中国一定会培养出品学皆优、德才兼备的建设者和接班人；祖国的未来似旭日东升、壮丽、辉煌!