有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式已得到了教师广泛应用，虽取得了一定的效果，但效果并不理想。下面我结合我校的课堂教学改革的实际情况，谈谈我在初中数学课堂教学改革中的几点想法。
一、认识要到位
小组合作学习能为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量，促进学生人格的健全发展，顺应社会发展的需要，在课堂教学中势在必行。而在实际教学中教师对合作学习精神实质认识表面化、操作形式化、研讨极端化，严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。在实际教学中主要出现以下几方面问题：
(一)学生分组过于随意
分组时忽视学生个体差异，只按前后位置随意组成小组。真正好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特?是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。结果导致合作的实效性差，出现小组之间的不公平竞争，不能促进学生和谐的发展。
(二)小组合作流于形式
实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作。有的老师组织小组活动无具体目标，只追求表面上的活跃，不能解决具体问题。
(三)小组合作过于频繁
课堂上动不动就讨论，时不时就商量，合作过于频繁，教学方式过于单一，既影响教学进度，又挫伤学生学习的积极性。合作时间过长或过短，有时拖拖拉拉浪费时间，还有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。有时教师为了按时完成任务，学生刚进入角色就急于总结，导致了小组合作无实质内容。
(四)合作指导过于肤浅
从实际教学来看，相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能，教师驾驭小组学习的能力及待提高。课前不重视预习，课堂上不重视检查，学生独立思考能力在小组学习中的作用重视不够，问题设计停流在表面。有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。
(五)合作评价过于草率
教师只注重合作学习的安排，不能参与学生活动，获取信息不准确，导致评价过于草率，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者，严重影响学生的学习积极性。
(六)活动形式过于单调
学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，不能适应学生心理。部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效。
二、分组要到位
合理分组，能使小组成员之间产生积极的相互促进作用。
(一)可根据小组成员在性别、成绩、能力等方面的差异进行分组，使成员间具有互补性，充分利用人力资源。这样自然就会有更多的合作性思维，更多的信息输入和输出，产生更多的观点。例如，表达能力强的学生可以带动其他同学大胆发言，能歌善舞的学生可以带动其他同学创意表演……小组内成员在合作学习的各种活动中取长补短，共同发展，同时避免了小组之间的不公平竞争。
(二)两人一小组，四人一大组。二人合作小组一般把学习程度差不多的同学编在同一个小组。由于学生水平相近，认知水平差异不大，合作时完全在一种平等的气氛中进行研讨，互相促进，共同提高，避免了“一强一弱”以及分组时学困生的自卑心理的产生及优生转变成组内的“小权威”等情况的发生。两人小组出现问题时，四人大组共同解决。
(三)在教学中根据内容的需要，还可利用学生好奇心强、好交际的特点，进行随机分组，以增强教学的趣味性。新颖、灵活的分组方式，可极大地激发了学生的学习兴趣，加大学生合作学习对象的范围，使每一位同学都成了未知的神秘合作伙伴。
三、分工要到位
小组成员分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明确各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。小组长也可以轮?担任，小组人员的划分定期应调整，以便让学生有更多的交往空间。同时，“小组合作学习”的目标要明确。明确的学习目标是进行“小组合作学习”的关键要素。合作学习最终要让各小组同全班交流，分享成果。
四、活动要到位
(一)以预习为基础
预习是指课前预习即老师备课、学生预习。老师根据学生的基础差异等备好课。学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动，社会实践等活动时间进行自我琢磨，自我研究。通过预习，小组成员可从中寻找问题，发现问题，列出问题。预习为同学之间互相交流，互相讨论奠定基础，这样有利于增强小组学习的实效性。
(二)以独思为前提
独立思考是合作学习的前提。合作学习并不是不要独立思考，合作学习是独立思考的补充和发挥。没有独立思考，就无法形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分地独立思考的时间和空间，之后再进行探究交流，共同解决问题。这样做就给了有思维惰性或学困生提供了进步的机会，对提高他们的学习能力是有一定帮助的。合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的效果，多数学生能通过独立思考解决的问题，就没有必要组织合作学习。宜独宜合，应从实际教学出发。小组合作学习与传统的教学形式是不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。
(三)以问题为动力
在数学课堂教学中，要精心设计问题， 最大限度地激发学生思维。
首先，问题设计要要切合不同学生的实际水平，体现层次性，使不同的学生都能通过思考有所收获。尤其要要关注弱势群体，使每个学生都得到发展。让“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
如本人在“用平方差公式因式分解”一节的导人中，设计了这样的问题：
1、举例说明什么叫因式分解。
2、将多项式6a3b-9a2b2c因式分解
3、你能用提公因式法将多项式x2-25分解因式吗?
大部分学生都能举例说明什么叫因式分解，并将6a3b-9a2b2c因式分解。而“你能用提公因式法将多项式x2-25分解因式吗?”这一问题联系上一节，又导入下一节，同时每一个学生都在同一起点上去考虑问题。
如果这样问学生：“你能将多项式x2-25分解因式吗?”基础好的同学马上给予回答，而基础差的学生可能“莫名其妙”，也会导致学困生产生自卑心理。
其次，要让学生发现问题，鼓励学生大胆地向老师提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学不只是教给知识，教会学生思考才是教育的根本目的。让学生去讨论、去交流，既能调动学生参与课堂教学的积极性，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学中，教师要把课堂真正还给学生，“教”的目的是想“不教”。如果让学生走下位置，甚至走上讲台发表自己的见解，往往能使学生学得更好。
五、评价要到位
评价作为一个“反馈一纠正”的系统，在合作学习中起着导向的作用，是提高小组合作效率的一种有效途径。
学生通过一堂课的学习，或许取得成功，或许感到失望，如果不及时评价，学生这种活泼好动、积极向上的学习热情也许会下降。对学生活动要给与鼓励，哪怕是一点点的进步，也要给与鼓励。要科学合理地评价学生，不仅仅从问题角度去看，更要从学生的思维过程去看，既要评价结果，又要评价过程。学生回答正确，固然应该肯定，即使答错了，如果思考过程有价值，也应得到老师正面的评价。即使是看不出成绩上的变化，也要从学习态度上，如刻苦、勤奋等角度给与肯定。切忌对学生一棍子打死。课堂上由于取得的成绩不同，学生可能会产生不平衡心理。教师应从沟通情感人手，以情感人，由情人理，消除学生的不平衡心理。有了情感的沟通，有了师生双向的交流，学生才能觉得有成就感，才能使学习积极性得到保持。