目前，基础教育课程改革正在逐步深化。教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，如何提高课堂教学的有效性，增强学生的主体意识等问题成为了当前教育中亟待解决的问题。恰到好处的课堂提问，可以提高老师的教学质量。因为恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。结合自己多年教学经验，谈谈教学中提问有效性的几点体会。
一、提问要讲究艺术。
富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创作性思维。政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。为此，我可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言；故意出错法，诱导学生抢答；分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答；定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，豁然开朗；变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法；创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。
二、问题难易要适度。
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接。也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班2／3的学生经过思考能回答上来为宜。
三、提问要师生互动
思想政治新课程标准“倡导开放互动的教学方式”，作为一种重要的教学手段，提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对教师的提问。有人说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”没有“问题”的课堂，学生个个对答如流，应该不算是真正的好课。但是在现实教学中，出于种种担心，教师单向对学生提问、学生缺乏提问自主权的现象仍很普遍。所以，教师要转变观念，敢于、善于培养学生的问题意识。对于学生提问，为了不耽误课堂有限的时间，我一般是让学生课前预习教材，查找资料，列出问题。学生的问题可以是对知识点的不理解，也可以是相关知识点联系实际生活的疑惑等，然后我整理问题。对普遍性问题在课堂上集中做答；对个别性问题在辅导课或课后单独做答。
四、反馈及时，适当的激励评价
思想政治课程标准指出：“建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。”因此，教师要注重对学生回答的评价。我在听课时，经常发现有的教师在提问学生回答后，一句“坐下”，不予评价，学生不置可否，大大降低了老师提问的实效。当然，评价绝不是简单地程式化地说“很好”、“错了”等，而是针对学生的具体想法与做法给予适当评价。评价要适时适度，不夸张。每提问一个学生，都必须通过评价使其有所收获，使学生“在希望的田野上”奔走。上课时，我对敢于主动站起来发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，使之再接再厉。
五、问题要有坡度。
对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如在讲八年级的“财产留给谁”这一课时，我就用的滚动式的案例的方式，先只讲故事的梗概，将基础知识串连起来，随着案例的一步步复杂，涉及的知识就越来越难，学生在悬念中兴趣就会越来越高。
此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。
总之，在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。让课堂提问真正发挥作用，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思想品德课的教学效果。