摘要：随着社会的发展,英语的重要性已经日益显著,而情感因素是决定英语教学效果的一个重要因素,起着促进或阻碍的作用,因此教师应注意培养学生的积极情感,注重情感教育,以期达到良好的教学效果。本文主要介绍了情感教育在英语教学中的作用,着重阐述了如何在英语教学中应用情感教育。
关键词：英语教学 情感教育 应用
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验。美国语言学家Krashen提出的情感过滤说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。情感因素不仅是思想品德结构中的重要成分,也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务,也是提高教学效率的重要条件。当前不少学生对学习英语存在着消极、抵触等不良情绪,这就需要教师在教学过程中注重培养学生的积极情感,以增强学生的学习兴趣,达到良好的教学效果。
随着近年来教育制度的不断改革和完善，教育理念也在不断地更新和发展，客观上也要求我们教师要不断更新观念和教育方法。新课改的提出，要求教师要在教育过程中要“以人为本”的思想指导整个教学过程。师者，传道授业解惑也，教师在整个教学过程中不仅要传授知识，更重要的是应以人为本，注重全面发展。使每个学生的身心得到健康的发展。作为一名英语教师该如何把握情感教育在教学活动的作用呢？
一、多一些鼓励，少一些批评
就英语这一学科特点而言，听说读写是基本技能。但是目前的教育现状就是“哑巴式”英语。学生不会说，不敢说。原因就在于他们不能掌握语言学习的规律，羞于面子，害怕说错了。我们应针对这种情况给出特定的情景，鼓励学生自由的表达自己的想法，让他们使用最简单的句子，使他们不再顾忌他们所说的句子正确与否，最后根据他们的回答给以简单的点评加以鼓励和表扬。而不是要求他们非得“对而全”。我们可以说“Good”或者“Well done”而不是说“No”。这样他们从中能得到一种荣誉感，从而培养学生学习英语的自信心。
二、创造民主、轻松、平等的课堂气氛
作为完整的一节课，它应该是充实而又融洽的。教师应抓住学生思想活跃，和极强表现欲的心理特点，使一节课融洽活跃而又不乏纪律的约束。教师是学习活动的组织者，在教学中必须信任学生，让学生有安全感，不能把学生当敌人。课堂气氛应该是真诚，开放相互支持的。比如说，曾经有一堂课，一个学生闹了个笑话，在翻译Mr. Black一词时学生说是黑先生，班里其他人顿时哄堂大笑，那我们该怎么做呢？我们需要做的不是训斥，而是对学生进行引导，完成对错误知识的更正，并适时补充一词多用的相关知识。
我们也可以在适当的时候根据内容，由同学来完成特定内容的讲解，教师做为指导者，对学生的讲解加以适时的补充和概括，然后根据情况适当给予鼓励，借以提高学生的积极性，最后总结经验，及时调整学生的学习态度。教师在课下归纳学生的课堂表现，找出问题的症结所在，并给以必要的指导，使他们更乐于学习英语。
此外，适时的调节课堂气氛也是必要的。教师可以在备课时准备几个小故事，题材可以关乎教材内容,人生态度以及励志精神。知识的灌输可以随时随地。好的教师不只是授业也应该是传道，将人文主义精神与知识能力的培养同时穿插在教学中。比如众所周知的英语小笑话Mr. Yes or No,由于不懂装懂却又爱表现，结果被人耻笑的例子。既教育了学生的学习态度也灌输了英语知识，何乐而不为呢？
三、培养协调合作学习能力
在英语课堂中，要形成良好的课堂气氛，就得充分发挥师生的积极性，形成师生的完美互动。在每一节英语的模块里，有很多需要合作完成的内容。比如，在Dialogue中，这一部分往往需要两个角色学生A和B来完成,学生A和B在这个模块中，除了要将语句中所涉及的语法，知识点进行归纳整理之外，还要根据自己对文章的内容进行揣摩分析，最后进行分角色表演。例如，设定一个固定的场景，购物（shopping）一个学生扮演顾客(customer)另外一个扮演服务员(assistant),学生在准备过程中就应该总结常见句型，“What can I do for you ?” 或者 “May I help you?” 或者 “Would you like……？”等句型。然后利用简单用语，创设情景，通过一问一答的课堂模式，进行学习英语能力的培养。在这一过程中，让学生在学习英语中进行新鲜的尝试，可以在一定程度上摆脱哑巴式英语。当然，要上好这堂课，教师建立学习目标，组织语言材料是必须的。
教师在这节课中要发挥老师的角色，立足于授业解惑的职能，还要适时引导，及时补充，查漏补缺。让这节课能充分体现英语的兴趣。多提供学生合作的机会。
苏联教育学家斯卡特金说过教学是一种传输社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式，图式，总的原则和标准。所以，教育的目标不只是传授知识，也应该注重学生的学习能力的培养。知识的传授仅是一种感性的输入，让学生把握知识背后的理性认识则更为重要。所以，合作学习能力的培养，更能反应出情感教育的实施，更能实现新课改中所提出的培养目标。
四、对学生的课堂表现实行人性化的评价
我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》提到，教师在评价学生时，不应只考虑课堂技能高低，更应综合学生的全面表现进行鼓励性评价。
教师在面对学生回答问题时，不应只考虑内容正确与否，更应该针对学生在回答时所出现的问题，绝不应出现套话，缺乏有效内容，但是还不能伤及学生的自尊心。多使用表扬和鼓励性语言，避免使用挫败学生心理的话语。比如，我班一名学生在课堂上表现积极，但是每次回答问题总会出现这样那样的小错误，有时甚至会引起哄堂大笑。那我们在评价他时，应尽力发觉积极向上的闪光点，批评要委婉。使他感觉老师在期待他下一次更好的答案。此时，教师绝不应说“It’s too bad 或No” 而应说“OK 或Thank you” 。最后教师再提供线索，积极引导学生思考并给出正确答案，这样，就能调动学生的积极性，使他们有信心学好英语。
五、建立和谐的师生关系
教师与学生应坦诚相见，畅所欲言，中间不应存在任何做作与虚伪，这就要求教师要设身处地的站在学生的立场来考察和认识学生的所思、所言、所为。而不应以教师的标准来衡量学生。
学生对英语的认知能力有限，而英语作为一门语言，它的掌握需要一定的语言环境，但是我们缺乏这种条件。学生在平时也不太注意这方面的培养，所以，学生在课堂上表现也是不佳，对简单的知识有时也把握不准，那么我们就应该接受学生在碰到问题时所表现出的犹豫，甚至是恐惧。教师应该着力于学生时代所具有的特点，改善和融洽师生关系，使他们不再为问题犯愁，激发学习动机，满足学生合理需要。教师要将这种关系贯穿于整个教学过程，促进学生的健康发展，努力实现让学生既成人又成才的目标。
总之，情感教学的实施，必须围绕“以学生为中心”而进行，着力于学生的认知能力以及学生的个性培养，但同时也应注重教师在教学中的地位与作用。在教学过程中以能力为中心，以学生的兴趣和生活经验为出发点，促进学生学习能力的培养，调动积极的课堂气氛，以和谐的师生关系为基础，改善教学模式，将英语课教学向前推进。