摘 要 通过观看国家级精品课程病理学专业课程录像，探讨演示性技能在病理学课堂教学中的应用现状和发展趋势。结果表明，演示性技能的使用频次从高到低依次为：指示PPT与黑板（71.07%）、生动图片（5.03%）、放大局部图片（4.41%）、PPT展示知识结构（4.19%）和箭头文本框展示事情经过（3.38%）。课件（99.19%）与板书（0.77%）演示性技能使用频次有极其显著的差异（P＜0.01）。建议课件与板书有机结合、取长补短，不应由于现代信息技术在教学中的应用而降低板书的地位和作用。
关键词 病理学教学；演示性技能；精品课程
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0053-03
Present Situation and Analysis of Presentation Skills in Pathology Teaching//Guan Zhenmin, Wang Hui, Lu Yong, Cheng Junmei
Abstract Through viewing the national excellent pathology course videos, to explore the present situation and the development trend of the application of presentation skills in pathology teaching. The frequency from high to low of presentation skill points is: instructions of PPT and blackboard(71.07%）,displaying a vivid picture(5.03%), enlarging the local part of a picture(4.41%),displaying knowledge structure with PPT (4.19%)and displaying something with arrow and text box(3.38%).The frequency of presentation skills with PPT and blackboard has the significant difference（P＜0.01）. Presentation skills with PPT and blackboard should be combined, complimented each other. Don’t reduce the position and role of presentation skills with blackboard because of the application of modern information technology.
Key words pathology teaching; presentation skills; excellent course
Author’s address Heze Medical College, Heze, Shandong, China 274030
随着现代教育技术手段在课堂上的应用，演示性技能的内涵也有所变化[1-2]，有人提出演示性技能分为感官性聚焦、案例呈现和实物教具展示，并被分解为相应的技能点[3]126。据此分析国家级精品课程病理学专业课程录像，以探讨演示性技能在病理学课堂教学中的应用现状和发展趋势。
1 研究内容和方法
弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。这种互动分析的方法比较容易掌握，而且容易进行“中立”和“客观”的观察、记录和分析。“它具有强烈的结构化、定量化研究的特点，在数十年的应用中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能”[4]。他曾用教师和学生在言语行为上反应的次数及其比例来对教学效果进行推断和评价。国内学者对弗兰德斯互动分析法进行了改进，将演示性技能分为45个技能点[3]127-128。以国家级精品课程病理学专业课堂录像为研究对象，初步对教师课堂演示性技能点出现的频次及所占比例进行分析。
研究对象的样本选取为2004～2010年国家级精品课程病理学专业课堂教学录像895分钟。其中，录像时间20～30分钟有5节，35～45分钟有6节，50～55分钟有10节；18位教师中院士1人，教授18人，副教授1人。选择一个专业的目的主要是使教学内容、教学环境、课堂行为尽可能同质化，以利于演示性技能点的比较与分析。演示性技能分为感官性聚焦、案例呈现和实物教具展示，其中感官性聚焦有34个技能点；案例呈现有6个技能点；实物教具展示有5个技能点。按照演示性技能点命名和内容描述[3]128，观察教师使用的演示性技能点属于哪一类型，如完整表现一次，用“正”字法记录在统计表相应位置。每5秒钟对教师演示性技能进行判断，以每分钟完成10～12个判断的速度持续不断地记录。根据需要，可使用“暂停键”或“回放键”进行确认或核对，以保证技能点确认的准确性。
最后对课堂演示性技能点量表进行频次统计，分析演示性技能在病理学课堂教学应用的现状及规律。
2 结果与分析
演示性技能点在国家级精品课程病理学课堂教学中的应用分布见表1。从统计中可知，演示性技能点使用频次合计2 603次，从高到低依次为：指示PPT、黑板（71.07%），生动图片（5.03%），放大局部图片（4.41%），PPT展示知识结构（4.19%），箭头文本框展示事情经过（3.38%）。另外偶尔用到的还有图片对比说明概念（2.57%）、图形模拟现实（2.11%）和重点词汇标示（2.04%）等。
如果将演示性技能分为感官性聚焦、案例呈现和实物教具展示3个类型，其统计结果见表2。从表2可以看出，感官性聚焦技能是教师普遍重视的，在整个演示性技能类群中，其数量首屈一指（98.7%），而案例呈现、教具展示分别为1.23%、0.04%。
从课件、板书、教具3个方面统计演示性技能点，结果见表3。从表3可知，课件演示性技能使用频次最高（99.19%），与板书技能点使用（0.77%）有极其显著的差异（P＜0.01），而教具展示仅有1次（0.04%）。
3 讨论
3.1 病理学教学常用的演示性技能点
课堂教学技能可分为讲授类技能、演示性技能和互动类技能[3]147。其中演示性技能类群由感官性聚焦、案例呈现、教具展示组成，感官性聚焦有34个技能点，案例呈现有6个技能点，实物教具展示有5个技能点。根据演示技能点图像及技能点使用标准，探讨国家级精品课程病理学专业课堂录像演示性技能点的分布特点（表1），发现与病理学专业特点有密切的关系。病理学主要研究疾病的形态结构改变与机能代谢的变化，同时探讨疾病的病因、发生发展的过程及转归。
形态学改变的呈现主要使用两种演示性技能点：1）肉眼观察图片，结合X线、CT图像、手术场景，展示图片比较精美、典型、色彩协调，排版合理、有视觉冲击力，被视为“生动图片”技能点之一；2）主要观察镜下病理特点，对关键部位放大，使学生对细节看得更为清晰，图像颜色悦目、重点突出，结合讲解病理变化，被视为“放大局部图片”技能点之一。
在病理学课堂教学中，主要是通过激光、手或教鞭指示PPT或黑板指向“生动图片”“放大局部图片”以引起学生注意力，同时与讲授内容协调一致，使学生很快对讲授内容与图像联系起来。通过精美、形象的图片（感性材料）理解抽象内容，这是病理学课堂教学最常用的演示性技能之一。
“PPT展示知识结构”是将知识点之间的结构关系通过课件展示出来。“箭头文本框”展示事情的过程，主要用来展示疾病发生发展过程，这种逻辑关系清晰的展示对于理解疾病因果关系及转归非常有益。
3.2 多媒体与板书技能应有机结合
本观察发现，与多媒体有关的演示性技能使用频次最高（99.19%）。多媒体教学图像丰富、信息量大，以非线性、立体、动态的表达方式为主，容易激发学生联想和想象能力，利于创造力的培养，掌握学习方法和技巧。课件有图文并茂、声形具备的特点，要充分利用多媒体教学课件的优势，但也不能忽视传统板书教具在病理教学中的应用。
板书技能是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解以提高教学效率的一种教学行为，包括板书设计和应用。板书有助于学生掌握教学内容，引导和调整学生的思维方向。板书的组织结构以线性、有序、静止的表达方式为主，多媒体如果想做到条理清晰，还要配合板书将一节课的教学课程简明扼要地写在黑板上，将知识间的内在联系勾画出来。简洁精要的板书将整个课堂主要知识点逐一总结归纳出来，是学生课堂笔记的主要依据。另外，板书具有生成过程，而且一节课内容的逻辑关系展示清楚，具有科学性、教学性、艺术性三位一体的板书会给学生留下深刻的印象。
多媒体与板书应该有机结合，各自发挥自己的优势而取长补短：用多媒体拓展知识，用板书理清思路；用多媒体直观再现，用板书归纳整理。如果做到二者有机结合，使学生不仅认识了病理学形态结构特点，而且加深对疾病发生发展过程及转归的理解。将精心选择的简洁文字与多媒体精美动态的图像进行艺术性结合，可体现出美观大方、动静结合的效果。在病理学教学设计过程中，应针对不同教学内容，遵循学生认知规律，预设课件教学内容与运行程序，也要认真设计教学板书内容与书写过程，并在课堂上灵活机动地操作课件与板书，将课件与板书有机结合，以促进教师职业能力的全面提高。
4 结语
本文对演示性技能在病理学课堂教学中的应用分析表明，演示性技能中板书与多媒体应相互配合，不可偏废，使课堂教学最优化。只有扬长避短，优势互补，才能使病理学课堂教学达到现代教育技术与传统板书的完美结合与统一。总之，演示性技能的应用应根据病理学课程的特点灵活运用，课件与板书应有机结合、取长补短，不应由于现代信息技术在教学中的应用而降低板书的地位和作用。
参考文献
[1]李景廉.演示技能[J].佛山大学学报,1997,15(6):59-62.
[2]郁美.高校青年教师课堂教学技能状况及对策研究[D].兰州:兰州大学,2007(10).
[3]北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京:高等教育出版社,2011.
[4]王坦,鲍兆宁.弗兰德斯相互作用分析理论及其教学应用[J].当代教育科学.1988(1):65-68.