在教育教学中，我们常常遇到一些“问题学生”，常常会为他们的“问题”而苦恼不堪，这些学生要么是学习不思进取，成绩较差；要么是思想落后，不能与学校标准吻合；要么是行为习惯很差。 其实，他们也不想出现上述“问题”，他们内心也很痛苦，如果可以有其他选择，他们绝不会这样，本质上，他们并不是坏学生，然而长期来，老师、同学对他们已有了难以改变的印象，这些学生被人们忽视、冷落甚至放弃。?
冰冻三尺，非一日之寒。“问题学生”的成因很复杂，但家庭和社会是两个不容忽视的原因。?
就家庭而言， 近年来“单亲家庭”呈上升趋势，单亲家庭或离异家庭给孩子造成深刻的影响，因为缺乏有效的的引导，孩子的心理 发生严重的倾斜甚至扭曲。此外，随着市场经济的发展，外出打工已经十分普遍，孩子寄留家中，或由亲戚看管，这些“留守儿童”普遍存在学习困难、行为散漫、品德不良等问题。?
再就家庭教育而言，由于传统的观念，家长和孩子不能平等的交流，总是用成人的标准要求孩子，一些家长对孩子缺少尊重。为了孩子将来的出人头地，不能宽容孩子的任何失误。稍有不是则训斥不断。简单、粗暴的教育导致学生问题滋生，孩子的天性被无情的扼杀，不少孩子出现严重的心理障碍，甚至上演跳楼等自杀的悲剧。?
此外，学校片面追求升学率，在分数的驱使下，在考试的大棒中，衍生出一个又一个教育怪胎，“县中”模式，全封闭管理，一时成为大江南北广为传颂的治校理念。学校对学生统得过多，管的太死，这对于青春期的少男少女来说，简直就是一种摧残。学校不再是学生学习的乐园，学校越来越变得冷漠无情，统一的标准和模式削平了学生的棱角，学生的个性丧失殆尽，带着浓厚应试痕迹的教育使学生身心发展受阻，个性发展受到压制，学生的磨砺和锻炼成为空谈。?
新课程改革要求我们重视优秀学生的培养，同时，也要重视 “问题学生”的转化，素质教育的今天，转化“问题学生”和培养优秀学生具有同等重要的意义，“问题学生”的转化需要家庭、社会、学校的共同努力，其中，教育工作者承担着重要的责任，教育者的正确态度和行为是解决此类学生问题的关键，事实证明理解和宽容“问题学生”不失为一个很好的办法。?
1? 爱并信任每一个学生。?
“一颗沙子，一个世界；一朵野花，一个天堂” ，学生的年龄虽小，其内心世界却是丰富多彩的，“问题学生”问题虽多，但尊重仍是教育的前提，而尊重就是爱。美国教育家爱默生曾经就说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”，苏霍姆林斯基也说过：“爱是强大无比的教育者”。对“问题学生”，要向他们施之以“教”，首先要传递以“爱”。尊重、热爱学生必然会得到学生爱的反馈，而师生间的这种情感交流，有利于转化为学生自觉的行动，成为学生进步的心理动力。尊重每一位学生，哪怕他（她）的学习再不好，表现再差，我们都不能放弃，这就是教师的天职。?
信任是沟通心灵的连心桥，我们要信任每一位学生尤其是“问题学生”。他们成绩不佳，自制力不强，但他们仍然渴望教师的信任，我们应该给他们信任。《圣经》说：“在生活中你播种什么,就会收获什么”。面对“问题学生”，我们必须在他们的心田撒下信任，毫不懈怠，因为，这种信任是对他们的肯定，会在其内心产生巨大的力量，增强其自信和责任感，有助于“问题学生”自觉的纠正错误，帮助他们解开 “心灵的枷锁”，使他们真正抬头挺胸，奋力前行。?
2?欣赏他们，点燃“问题学生”心中希望之火。?
我国著名的教育家陶行知先生曾把孩子比喻为庄稼，把教师比喻为种庄稼的人，提出“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的人。”同样，没有教不好的学生，只有不会教的老师。农民对待庄稼的态度， 决定了庄稼的收成；教师对待学生的态度，直接影响学生的情感智慧的发展，影响学生智力发展，进而决定学生的命运。教师应该考虑和满足学生心灵深处的精神需求。对成绩不好的学生，不应抱怨、指责，而应当思考自己的责任。?
教育的根本是育人，“没有爱就没有教育”，爱的内涵，在于尊重、欣赏并激励学生。陶行知先生曾告诫我们：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙把他们赶跑。” 每个学生都蕴藏着无尽的潜能；法国教育家卢梭也说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”；美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” ?
人性最本质的需求就是渴望尊重与欣赏。因此在教育教学中，我们应该承认学生的个体差异，发现学生的优点和长处，捕捉学生的闪光点，张扬其个性，欣赏其独特性，尽可能发掘其潜能，及时加以赞扬褒奖，引导、激励他们去争取更大的进步，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要。稍有进步就及时表扬，以唤起他们的荣誉感，最大程度的调动学生的积极性，鼓舞学生的自信心，促使学生进步。?
事实表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。哪怕是对学生进行的一点点鼓励与表扬，都会极大的调动学生的自信心，让学生学会自主、自立、自强。教师口袋里钱不多，但有的是表扬，合理的表扬是学生快速进步的法宝和秘密武器，我们要善于使用表扬这个秘密武器，发挥表扬的最大效益，促进学生信心的提高，在信心中架起学生成长的桥梁，点燃学生心中希望之火。?
3? 做“问题学生”的良师益友。?
苏霍姆林斯基曾说：“教师应当成为孩子们的朋友，与他们打成一片，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，才会缩短与学生的距离，孩子才会向教师敞开他的心灵。” ?
“问题学生”由于存在不少坏的习惯，经常受到老师的批评、训斥、惩罚，其他同学也会用异样的目光看他，在班级里很难有知心朋友，因此他们在心理上是和同学，老师对立的。这种情况下，如果我们能走进他的世界，了解他，以他的眼光看“他的世界”；以他的心情去体会“他的心情”；以他的思想去考虑“他的一切”；站在他的高度去思考“他的问题”，往往会打开他紧闭的心扉，了解他的心声。?
我曾教过一位学生小仇，人很聪明，但学习极不用功，上课调皮捣蛋，经常违反纪律，打架、旷课、上网是常事，老师见到他就头痛，是个人见人愁的角色，各科老师往往因为他课上不下去。是什么原因让他如此恣意妄为，我行我素呢？我决定把他作为研究对象。?
通过家访和多次谈心，我发现小仇家庭问题突出。他的父亲是个酒鬼，一天不喝两顿酒就浑身难过，而且，酒后污言秽语，动辄就对小仇拳脚相加。在这样的家庭环境下，小仇渐渐养成许多不良的习惯。?
了解到这些情况后，我主动和他谈心，以朋友而不是教师的身份，真诚的关心和帮助他，慢慢的我发现他愿意和我讲真话了，他说出了自己的苦恼和心事，我因势利导的向他指出：只有知识才能改变命运；要想改变，惟有振作。一段时间的相处，小仇或许是被我的真诚感动，学习开始认真起来，变的有礼貌了，“网吧”也不去了，老师们都惊喜的感受到了他的明显变化。 ?
和学生做朋友，学生就会把你当成朋友，只要真诚，而又坚持原则，学生就会在你的引导下得到健康的成长，纵然不能成才，也能学会许多做人的道理。?
俗话说：金无足赤，人无完人。每个人都会有不足，学生也不例外，在学生的成长过程中，他们需要严师，更需要慈祥和宽容，对于学生的缺点我们不必耿耿于怀，也无须刻意地掩饰，而应有“仁慈之心”，以对学生的尊重和依赖为前提，正视他们的问题，巧妙地融入他们的内心世界，严中有爱，严而有格，严而有信，严而有度。找准问题产生的原因，对症下药，积极引导，促其转化。?
“尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地理解和尊重一个人”，马卡连柯的话时时提醒着我们，对于每一个学生尤其是“问题学生”，我们应该给予更多的理解和宽容。