摘 要 鉴于课堂教学对整体教学活动的关键意义，对课堂教学有效性的研究已经逐渐成为了一种趋势；关于如何提高课堂教学有效性的讨论也是层出不穷。本文主要是从一名教师的角度来探讨如何提高课堂教学的有效性这个中心问题。
关键词 教师视角 提高 课堂教学 有效性
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括以教师讲解、学生问答为主的教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。即把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。而课堂教学的有效性，顾名思义，就是课堂教学比较圆满的完成了实施；教师完成了教的任务，学生完成了学的任务，师生共同进步。课堂教学作为整个教学工作的中心环节，它的实现程度直接体现教学的的实现程度；也就是说，教学工作的水平在很大程度上就取决于课堂教学的水平。因此，提高课堂教学的有效性不仅很有必要而且意义重大。一方面，课堂教学可以更好地实施，进而达到更加出色的水平；教学相长，师生得到共同进步与发展。另一方面，课堂教学实施的越有效，就越能提高整体教学水平，甚至促进整个教学工作的的进步与发展。鉴于此，我们必须好好探索如何提高课堂教学的有效性。
简单地讲，要提高课堂教学的有效性就是要发扬以往课堂教学的优点并且改进不足之处，但前提是我们必须找到这些优势与劣势。这样的话，我们就得先来探讨一下影响课堂教学有效性的主要因素。我认为应该包括以下三个方面：
第一，学校。班级是学校的一个组成部分，学校的整体教学水平与质量会制约班级的教学水平与质量；学校的整体教学规划以及教学管理制度也会制约班级教学的发展。
第二，教师。教师是课堂教学的主导者，教师的个人素质、工作能力、教学经验都会直接影响到课堂教学的水平。
第三，学生。学生是课堂教学的主体与对象，是课堂教学水平的直接反映者；学生的学习态度、学习习惯、学习能力以及学习气氛，尤其是学生参与课堂教学的程度都会在很大程度上影响教学的质量。
在以上三个因素中，很显然教师与学生对课堂教学有效性的影响程度更大一些；再加上我们很难左右来自学校方面的影响，所以，我们应该把探讨的重点放在教师与学生这两个影响因素上。进一步讲，作为一名教师或者从教师的角度来说，我们可以通过两种途径来提高课堂教学的有效性；一方面是研究自己并改善自己，另一方面则是研究学生并影响学生。
我们首先来探讨一下教师应该如何改善自己才能提高课堂教学的有效性，或者说怎样的教师才会保持课堂教学的高效性。
一、有效的教师应该具备以下的一些条件
（一）专业知识。学生知识的获得与教师的专业知识情况有关，这一点是毋庸置疑的。熟悉本专业知识的教师，知道哪些基本知识和技能是理解和掌握所教科目所必需的，以便将其整合应用到有效教学之中。他们在教学中更善于把准确的学科知识和技能教给学生；他们也更善于进行知识迁移，把真实世界与课程中的相关主题联系起来。
（二）教育类课程。在正式执教课堂之前，教师所学的教学法课程会影响教师的教学方式。随着在职业生涯中对教学的原理和技巧的领悟，教师的教学模式会不断更新。然而，如果没有教育类课程的学习，是很难成为一个成功的教师的。
（三）教学经验。教学经验丰富的教师更懂得如何最大限度地利用教材教给学生知识，更懂得如何进行课堂管理，也更懂得如何处理人际关系。从教学有效性看，当教师第一次被认为是“富有经验”时，这个节点出现在从教后的三到八年内。
（四）教师的自身素质。课堂教学的有效性与教师自身的素质有直接的关系。每个教师都应该不断提高自身的素质，以适应有效课堂教学的要求。
1.对所从事的专业充满激情。艺术最本质的特征之一是以情感人，教学艺术也不例外。作为教师，首先必须对教育事业有执着的爱，对自己所教专业充满激情，并有为之不懈奋斗的追求精神。一个不热爱教育事业、不喜欢自己所教学科的教师，至多能成为一个教书匠，却成不了教学艺术家。
2.具有现代人的思想素质。新的历史时期，要求人们要开拓进取，而不是因循守旧；要具有独立意识，而不是唯书唯上；要有民主精神，而不是独断专行。要勇于抛弃自己头脑中落后的教学观念和思维方式，以现代先进的教学理论指导自己的教学实践。
3.具有良好的心理品质。教师良好的心理品质是保证教学成功所必需的。有效的课堂教学不仅体现出一个教师的广泛的兴趣、敏捷的思维、坚强的意志等心理品质；而且还同该教师的对教学工作的全面把握能力、正确处理教材的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力，以及教学机智有着直接的关系。
4.具有善于了解学生的能力。课堂教学是教与学共同组成的活动；如果教师没有或不善于对学生进行全面深入的了解，课堂教学的有效性就无从谈起。因此，每个教师必须从关爱学生出发，在了解学生的基础上，提高自己了解、分析、教育学生的能力，真正实现教与学的统一。
二、要想实现课堂教学的有效性，必须先实现课堂管理的有效性
打个比方：我们可以把教师想象为汽车司机，学生就好比是汽车上的乘客，完成教学就是把乘客送到目的地。如果汽车开动不了，那么即使司机有再好的驾驶技能也没有用。同样，如果学生没有投入到课堂中来或者课堂失控，那么即使教师有再好的教学技能也是没用。实践证明，有效的教学取决于有效的管理；因此，我们需要探讨一下如何提高课堂管理的有效性。
课堂管理是教师用来解决课堂秩序问题的行动和策略。事实上，有效教师在进行课堂管理时不会着眼于控制学生行为，而是以富有建设性的方式去影响和引导学生的行为，从而为教学奠定基础。我认为，教师要保证课堂管理的有效性，应该从以下几个方面做起：
（一）教师的自我管理。提到课堂教学管理，人们首先想到的是教师管学生；其实不尽然。我认为搞好课堂教学管理的关键首先是教师的自我管理；一个教师如果连自己都管理不好，又怎么能管理好学生呢？教师在课堂教学中的自我管理包括意识自控、情感自控、语言自控和行为自控。
1.意识自控。这就是要求教师在课堂教学中要有明确的自我意识。善于意识自控的教师，往往可以正确了解和评价自己在课堂教学中的思想和行为，并进行相应的自我控制与调节，以保证课堂教学的顺利进行。为此，教师在注意教学的同时还要进行自我观察，善于从观察学生的表情反应中来观察自己，并及时调节与控制教学。
2.情感自控。教师的情感不仅影响自己的教学思想和语言表达，而且影响着学生的听课情绪和学生参与课堂的积极程度。善于控制自己的情感，抑制消极的情绪，是教师基本的职业修养。首先，不要将消极情绪带到课堂上；这会给课堂教学带来不良的后果。其次，不要让学生的情绪左右自己；时刻保持冷静，冷静才会理智。再次，要注意情感的公平表达；避免对好学生的偏爱和对差等生的偏见。最后，教师应该保持用积极高昂的情绪来教学；这会激励和感染学生保持积极的听课情绪。
3.语言自控。语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务有着很重要的作用。首先，教学语言必须是具有科学性的语言；否则就是传递错误知识、误人子弟。其次，教学语言的表达要准确和规范；否则也会影响教学语言的科学性。再次，教学语言应该具有思想性，在教书的同时还要育人；具有启发性，激发学生的想象力和思维能力；具有生动性，牢牢地吸引着学生的注意力。最后，教师应该运用真情实感的语言去感染学生，引发学生的情感共鸣。
4.行为自控。所谓“当局者迷，旁观者清”；在课堂教学中，教师自身的行为往往不易被自己察觉，但却是导致学生课堂分心的主要因素。为此，教师应该规范自己的课堂行为；包括自己的举止、谈吐以及行为习惯，时刻谨言慎行。
（二）课堂纪律管理。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学氛围，提高课堂教学效率。要搞好课堂纪律管理，需要做好以下几个方面的工作。
1.树立正确的课堂纪律管理观。所谓的课堂纪律好，并不是学生在课堂上保持绝对的安静，一切听从教师指挥；更不是严格控制与约束学生在课堂上的学习行为。“哪里有压迫，哪里就有反抗”；过多的控制只会加强学生对教师的反感与抵触情绪。课堂纪律只是用来约束学生的不良学习行为，从而促使全班形成良好的学习习惯与行为，也就间接地保证了课堂教学的有效性。在有利于教学的原则下，教师应该给学生最大化的自由，让学生做自己学习的主人。
2.良好的课堂纪律管理的特点。首先，尊重学生的自尊心，学生不是囚犯；其次，积极引导学生进行自我管理，让遵守课堂纪律成为学生的习惯；再次，和法律的性质一样，纪律针对的只是少数人，所以惩罚措施要慎重并且灵活；最后，实行民主管理，让学生也成为管理人员。
3.和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键。有着良好师生关系的班级，课堂纪律往往是比较好的。即使有个别学生有违纪行为，教师只需一个眼神、一个手势或者一个暗示，就可以制止学生的违纪行为，几乎不用课堂纪律去发挥作用；这是课堂纪律管理的高境界，也是教师应该追求的目标。
（三）教学机智。在课堂教学中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意料不到的各种偶发事件；这就要求教师正确而迅速的做出判断，并且妥善处理。教师这种成功地处理教学中意外事件的特殊能力，就是教学机智。对于一名教师来说，具备教学机智无疑会提高自己课堂教学的有效性。课堂教学机智的类型主要有以下三个方面：
1.处理教学疑难的机智。这类事件主要是在课堂教学中，学生会提出一些令教师意想不到的问题，使教师一时难以回答。建议：首先，要实事求是，不能不懂装懂、胡乱回答，误人子弟。其次，要学会“低头”，向学生说不知道并不丢人，这是对学生负责的表现；但课后一定要去追寻答案，给学生一个满意的答复。再次，采用恰当的方式，把学生的思路引回到课堂的正常教学中来。
2.处理自身失误的机智。尽管教师在备课时已经把可能出现的情况都做了估计，但是仍然避免不了出现一些意想不到的自身失误。建议：首先，要沉着冷静，稳定自己的情绪，切勿手忙脚乱。其次，承认自己的失误，并及时纠正；绝对不能错上加错。再次，对有些错误，力求在不转移学生注意力的前提下及时纠正，做到不动声色。
3.处理偶发事件的机智。这类事件主要是指在课堂教学中突然出现的学生的不良行为。建议：首先，要情绪冷静，先把偶发时间的影响控制在最小范围和最短时间内。其次，要善于引导，把偶发事件中的消极因素转化为积极因素。再次，要发掘偶发事件中的教育意义，变坏事为好事。
综上所述，作为一名教师，我们应该不断地完善自己，使自己的综合素质得到提高；我们应该不断地提高自己课堂管理的水平，增强自己课堂管理的能力。只要做到了这两点，课堂教学的有效性就会自然而然地得到提高。
当然，我们还可以做得更多。前面我们已经分析过，影响课堂教学有效性的两个重要因素，一个是教师，另一个是学生。尽管站在教师的角度，我们无法完全了解学生的思想，也不可能完全理解学生的行为；但是我们可以通过研究学生来增加对他们思想的了解，加深对他们行为的理解。在此基础上，我们就可以在课堂教学的过程中始终考虑到学生的存在因素，从而能够对课堂教学进行更全面而有效地的把握；间接地，也就提高了课堂教学的有效性。下面就让我们继续来探讨一下如何通过研究学生并影响学生来提高课堂教学的有效性。
三、影响学生课堂行为的主要因素
鉴于我们探讨的焦点是课堂教学，因此，我们所说的研究学生，关键是学生的课堂行为。而我们只要了解了它的影响因素，自然就会对学生的课堂行为有一个比较和深入的把握；进而可以在此基础上更好地进行课堂教学的实施，确保课堂教学的有效性。
（一）生理的成熟造成行为的差异。随着年龄的增长，学生的生理逐渐成熟，成为“小大人”。因此，学生的独立意识和自我意识也不断增强。
1.学生对教师的期待更高了。幼儿园的小孩，只是希望老师可以带着他们玩耍，并且帮助他们解决生活中的各种琐事；他们对老师很依赖。但进入中学的学生，尤其是高中生，他们不喜欢教师管自己；他们要求教师具有丰富的专业素养和出色的人格魅力。
2.学生之间的关系发生了改变。小学生在一起更多的是为了玩耍，所以，他们之间的关系主要是玩伴。而中学生，尤其是高中生，学生之间会形成一些小团体，甚至是“小帮派”。
3.学生的个性更加突出。对于小学生，你只能用学习的好坏来评价；因为他们都是活泼、可爱，具有很强的共性特征。而中学生，尤其是高中生，他们渴望在别人面前表现自己、张显自己的个性。
但是，他们的心理并不成熟；这种生理和心理的不统一，必然会导致学生行为的差异。
（二）性别的不同造成行为的差异。有数据表明，女孩子触犯校规、校纪的现象要比男孩子少得多；而且在学习方面，出现厌学、逆反情绪的难题，女生也少于男生。
（三）家庭背景的差异造成行为的差异。这里讲的家庭背景主要是指家庭的经济背景。当前，物欲横流，拜金主义市场广阔；以金钱的多少或富有程度来评论个人的成败似乎已经成为一种风气。一方面，家境好的学生在获得优越的学习条件的同时，也会更加轻视学习对自身的意义，从而对课堂教学产生不利影响；另一方面，家境差的学生会在困境中奋进，他们可以深刻地理解学习对自己的重大意义，反而可以成为课堂教学的助力。
四、学生常见的不良行为
在课堂教学中，最大的难题就是出现学生的不良行为。一旦发生，不仅会影响正常的教学；如果处理不好，甚至会产生更加恶劣的后果。下面我们不妨来分析一下几种常见的学生不良行为。
（一）目中无人。有时候学生听到教师的话会做出傲慢无理的反应；最典型的就是在教师讲话的时候把头扭向别处，甚至对教师的命令公然违抗。建议：首先，遇到这种状况，教师绝对不能发火。其次，做出果断的反应，让学生知道粗野的行为对自己没有效力。比如，忽视它的存在；教师故意表现出懒得理这个学生的样子，回过头继续讲课。对于后者，教师需要判断学生发难的源头是你的命令还是借题发挥；若是由于命令则调整自己的命令即可缓解学生的情绪，若是故意捣乱，可以参照前者的对策。再次，尽可能地把问题冷却，延后到课后解决。到时学生已经冷静下来，教师也可以对事件做详细而全面的解读。
（二）武力侵犯教师。这类事件主要发生在高中，不过，类似事件毕竟还是小概率事件。一般来讲，事件中的学生绝大部分是男孩子，而且体魄比教师还要高大魁梧的多。试想，一位教师和一名学生打架，不论谁对谁错，教师的处境都是很尴尬的。所以，对付这类事件的第一步就是要克制自己的行为，不要与学生发生身体冲突，尽量拉开彼此的距离。因为，学生除非是下定决心要和你干一架，否则的话，在进行了第一次攻击行为后，他就已经胆怯了；只要你可以克制自己的行为，冲突就会得到缓解。然后，就是要给学生说话的机会，也就是要搞清楚事件发生的真实原因，这显然对于事件的解决又进了一步。最后要强调的就是问题的解决要本着宽容的原则，不要总是想着惩罚；当然，对于惯犯，那就需要校长去处理了。
（三）学生之间的打斗。这种情况时常发生，但发生在课堂之上还是非常少的。通常情况下，教师只要出面制止，学生的打斗行为就会停止；关键是如何妥善处理 。建议：首先，让打斗双方都有发言的机会。若双方已经冷静下来，可以当堂处理；若情绪仍然难以平复，可以让双方先去办公室 ，再做了解与处理。其次，除非事情闹到不可收拾的地步，不要惊动学校领导；即使自己处理的时候，也要以调解和教育为宗旨，不要轻易使用惩罚措施。
综上所述，作为一名教师，我们应该对学生有个全面而深入的了解；在了解学生的基础上，我们还应该学会一些处理学生不良行为的技巧。这样，我们就可以综合把握学生的课堂行为，从而提高课堂教学的有效性。
五、结语
课堂教学的有效性，这是每一位教师都应该去探讨的课题；如何提高课堂教学的有效性，这是每一位教师都应该去思考和总结的永恒课题。本文从一名教师的角度对如何提高课堂教学的有效性进行了比较深入的分析；一方面探讨了教师自身的素养以及教师如何进行课堂管理，另一方面探讨了学生的特征以及教师如何应对学生的一些不良行为。希望可以给自己的课堂教学做个小结，希望使自己以后的课堂教学更加有效；同时也希望可以给其他的教师以及对此课题感兴趣的同仁们一点启示。
参考文献：
[1]陈友松主编.教育学[M].湖北:湖北人民出版社,1985.
[2]罗明基主编.教学论教程[M].黑龙江:黑龙江人民出版社,1987.
[3]王北生.教学艺术论[M].河南:河南大学出版社,1989.
[4]阎承利.教学最优化艺术[M].北京:教育科学出版社,1995.
[5]许高厚主编.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,1997.