作文，是一种最富有个性，最具有人文色彩和创造性的学习实践活动，也是反映学生语文素养的最佳方式。近年来，随着高考改革的逐步推进，作文在高考语文试卷中的地位也更加凸显。然而，我们的高中作文教学却举步维艰，一直处于尴尬的境地。作文教学到底要不要模式？这是个问题，一个令众多语文老师都感到困惑、感到头疼的问题。作为一名一线语文教师，在此我想谈谈自己的一点思考，留待方家及同行指正。?
一、 模式作文的成因?
模式作文的发展史可谓源远流长，“八股文”应该是它的极致表现，但现如今的教育环境也有它潜滋暗长的土壤。?
其一、高考制度是鞭策它前行的指挥棒。高考作文评分标准1992年发韧，十多年来虽作局部调整，但“基础等级”、“发展等级”两大框架一直不变。当然，这无可厚非。一种考试，如果没有一种相对客观而稳定的标准，这种考试的权威性就显得大为可疑了。高考判官要据此“标准”给考生作文打分，老师们则会据此“标准”给学生讲作文的“凤头、豹尾、猪肚”，讲如何使作文的语言亮丽、出彩。每年高考后，评委们也迫不及待的推出高考满分作文、高考优秀作文，这些作文无形中就成了榜样，成了一种成功的模式，学生们不可能不争相模仿。更有好事者，将高考优秀作文一一分析，竟然模式毕现。随便例举一篇，如07年山东高考优秀作文《贝壳 划痕 记忆》一文，将三个著名人物文天祥、司马迁、王选的经历加以概括，各成一段，辅以开头排比、结尾抒情，如此规范的作文模式谁人不喜，哪个不爱？?
其二，作文教学本身的生存空间狭窄。目前，我们整个社会包括语文教师在内的评价系统决定了作文教学的落脚点只能是应试。为应试而教，这实际成了当今各学科教学的主旋律，作文教学也跳不出这个怪圈。因此，作文教学与作文考试的主次关系常常被颠倒，作文教学只能是一种应试教育而不是艺术教学。用模子套出来的产品，只要不缺损就算是合格，如此便捷的教学方式谁人不喜、哪个不爱？?
其三，当今社会，家庭结构单一，孩子是父母的掌中宝，他们的学习生活甚至是未来都是由父母一手包办的；而日益激烈的竞争环境创设出来的只是封闭的单调的学习生活，这些因素导致了学生们的生活阅历、经验、学识都很浅薄，根本不适应作文内容的开放性丰富性要求，他们很难写出具有一定厚度的作文来。只要能够在竞争中“获胜”，他们中的很多人并不介意成为别人的复制品。那么，如此快速的学习方式谁人不喜、哪个不爱？ ?
二、 模式作文的利弊说?
作文教学模式，是教师在教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。我们并不能简单武断地以“好”或“坏”给它定性。?
一方面，存在即为合理。作文教学模式是客观存在的，是许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验，创设出来的一些行之有效的可操作性强的作文教学、训练的模式。教学本身有它的特殊性，尤其要按照学生的认识规律，循序渐进地完成知识的传授，培养学生熟练应用知识的能力。正如古人写诗歌要讲究“起承转合”一样，写记叙文要遵循“六要素”，议论文要有论点、论据、论证，这些都是最基本也是必不可少的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。同时，中学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家，写作要求不能太高。因此，作为语文教师，就很有必要，也很应该从纷繁的文学作品中找到一些好方法、好模式来教学生如何作文，扶学生走上作文之路，并沿着健康的方向发展。?
另一方面，作文教学应该高于一般的语文基础知识传授，它不是简单的知识迁移，它的终极目标是要教会学生综合运用已经掌握的语文基础知识和技能进行自我的个性的创作活动。《语文课程标准》明确提出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。” 可见新课标提倡的作文要有一个“真”字。反观现在高中生写的作文，充满了空话、套话，让人很难见到有个性的真我。有批评家曾这样形容：“看学生作文如同看一场‘古人运动会’，屈原一次又一次的跳水，项羽一次又一次的拔剑，最惨的是司马迁……”如果我们的作文教学，囿于已有的模式而把模式看成是僵化的静止的手段，只会造成学生思维的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，我们的学生就永远不可能有发展、有创新。从这个意义上说，模式的作用又是相对的和苍白无力的。?
三、 戴着镣铐跳舞――我的作文教学观?
我个人认为，作文教学至少应经历两个阶段；即“入模”阶段和“出模”阶段。?
张志公老先生曾在《我和传统语文教育》一文中说：“模式是某些方面规律性的一种概括，它是有用的。但模式与程式化不同。把模式搞成僵死的东西，就是程式化，那当然是要反对的。就写文章而言，我通常说，大体则有，定体则无。这个大体就是一种模式。我们今天应当有能力取模式之长，废程式化之病，把这个‘大体’比前人更科学的概括出来，用更合理的方法引导学生较快的入门，免除他们的探索之苦。”张老的这段话无疑给作文模式理论奠定了一块坚牢的基石。但同时, 当今教育正朝着个性化教育的方向发展，新课程标准对个性培养的重视，是高中个性化作文教学这一命题价值的最直接、最现实的证明。这就要求我们在作文教学中必须确立学生的主体地位, 尊重学生的个性，发展学生的创造性，这样才能满足人的发展的需要，体现对生命的终极关怀。?
俗话说“文章有法，但无定法”，所谓“有法”，就是在作文教学上，首先要解决的问题是让学生的写作入格、达标，因而少不了要有模式。我们给学生一个模式结构的目的，不是要他们永远困在模式结构中，而是要他们在写作的道路上先学会走路。学生一旦掌握这些看似呆板的模式，就会形成比较熟悉的思维定向，在写作中少走弯路，大大提高写作速度。比如说，写记叙文就得有个记叙文的样子，“六要素”是非戴不可的“镣铐”，但戴着“镣铐”同样可以舞动青春的脚步，挥洒自己的个性写出属于自己的文字，即“‘我’的记叙文”。 “教是为了不教”，“入模”的目的是为了“出模”，入格、合格只是作文教学的初始阶段，模式训练的最终结果是要破格、创新。?
因而，作文教学应该是基于模式却不囿于模式的。如果说模式是“死”的“镣铐”，那么个性就是“活”的“舞步”，“戴着镣铐跳舞”不失为作文教学中一道亮丽的风景线。