著名教育家叶圣陶说过，优秀文章是改出来的。革命导师列列宁小学时写作文，一片文章往往要改上十几遍；大作家托尔斯泰写《复活》，不知改了多少遍，出版社都印了样本，他还打电话去作修改。在教学课文的过程中，我们都要求学生反复读课文，在读中悟，在悟中读，以达到与文本的结合。在修改作文的过程中，读同样是一个最重要的方法。老舍说过：我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？逻辑性强不？鲁迅说：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。教师教作文，要提高学生的写作水平，就应该重视“改”的作用，突出修改作文的教学环节，而且务必变老师改为学生改，充分调动每一个学生的能动性，通过一遍一遍地朗读自己的作文，可以发现文中的不足，及时弥补。在老师指导下，使学生逐步把作文改好，改活，改美。
一、细读作文，自己改
一提到自己修改作文，我们往往想到的是写好以后再修改。其实修改作文是贯穿整个写作过程的。在写作之前我们就要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，确立文章的中心，如何来表达这个中心，文章结构怎么安排等等。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中，同学们应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。作文写出初稿后，老师告诫学生不要急于誊写，自己先当一回老师。文章怕读，一读毛病就出来了。因此首先要总体浏览。从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求，把多余的题材删掉；接着反复朗读，仔细推敲。检查语句是否通顺，用词是否恰当，词汇是否丰富，修辞是否合理运用；之后还需要读看结合，查缺补漏。这一步，主要学生通过看，来细致的修改自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号等。这样既可培养学生做事一丝不苟的好作风，又可养成严肃认真对待作文的好习惯。
二、同学互读，交换改
学生的认知能力毕竟是有限的，正所谓“当局者迷。旁观者清”，学生修改自己的作文，往往达不到预期的效果，成效不大。探其原因要么学生的知识面窄，要么就是只从自己的认知角度看作文。怎样提高修改作文的成效呢？实践证明，学生互改的方法能起到意想不到的作用。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。在分配人员时主张优差生互相搭配，让优等生帮助差后进生找出优点，使后进生获得教益，后进生帮助优等生修改作文说不定也会“愚者千虑，必有一得”呢。在互改时除了按照自改的方法进行修改外，还要关注对方选材是否真实，有无符合习作训练要求。所采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练，用词是否准确。在相互修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。要求如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
三、小组评议，共同改
学生尽其所能把作文改了好几遍了，结果是否尽如人意呢？答案是不肯定的。这时可分小组组织评议，这样可以充分发挥大家的智慧。小组评议时，一位同学读作文，小组另外的同学就成了评价者、小老师。当听到习作中有不妥之处或不合理的地方，就可以适时地提出自己不同的观点和修改意见，组员共同讨论，得出可行修改方案。当组内成员都读完时，每个人作文的修改意见都新鲜出炉了。毕竟一个人的力量是有限的，而有了小组成员的共同参与，集思广益，取长补短。效果是不言而喻的。经过多次修改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力，而且通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，不知不觉中学生写作的兴趣也会渐浓。
四、老师批后，再自改
作文上交后，老师对每篇作文都作精批但切莫细改。老师的任务是从字、词、句、段、篇、章结构以及审题、立意、选材等诸方面因人而异，因文而异地画上记号，写上批语――眉批和总批。至于作文如何修改，老师不能越俎代庖，否则累了老师却无益于学生。精批细改的任务要清楚划分，精批由老师，细改靠学生。老师批阅完毕，发下本子，让学生参考老师的批注，再次详加修改。学生在老师批注的指引下实施修改，作文能力和思想认识均会有所增强的。
经过了多次的修改之后，学生耳闻目睹了具体的修改情境，有了自己的想法，有了同学的观点，还有了老师的耳提面命，相互比较，仔细品味，学生们往往会有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。学生多次写该作文后的成效是显著的。更主要的事是老师要在此时帮助学生总结一下修改作文的方法和经验。这样当堂学习改法，当堂实践修改，学以致用，作文精益求精是水到渠成的事了。“文章不厌百回改”，老师批，学生改，长此以往，学生的作文能力都会展现出一片新天地。