摘要：时代需要创新人才，小学语文教学是培养学生创新能力的重要途径，我们要创设民主和谐的氛围，在教学中引导学生质疑，打破学生的思维定势，培养学生的想象力和创新思维，进而使学生的创新能力得到全面提高。
关键词：小学语文 课堂教学 创新能力 想象 思维
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。时代需要创新型的人才，而创新型人材的培养要从娃娃抓起，因此，培养学生的创新能力就成为广大小学教育工作者面临的重要课题。
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。语文在培养学生创新意识、创新思维方面有着其它学科所不可替代的作用。因此，我们要在语文教学中培养学生的创新能力。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？我认为有以下几点：
一、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识
课堂是语文教学的主阵地，从某种意义上讲，轻松活泼的课堂气氛和民主平等的师生关系，是培养学生创新能力的气候和土壤。在教学中，我们往往发现，如果学生喜欢某个老师，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会认真地学好这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们要给学生创造一个宽松自由的教学环境，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，在教学中要把爱心、微笑和信任带入课堂，用激励性的语言，如“谁最棒?”“谁最聪明?”“谁能把老师问倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的创意太好了”“老师很佩服你” ……来鼓励学生，把－声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田；把自由发表意见的权利交给学生，错了可以重答，没想好的可以再想，不完整的可以补充，不同意见的可以争论，不清楚的问题可以质疑，对老师的教学可以提意见。有了这样民主的气氛，学生在课堂上就会敢说敢想，这样往往会迸发出智慧的火花，萌发出创造的新芽。
二、引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维
思维是从问题开始的，有问题才会有思考，古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。著名科学家爱因斯坦也认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。创新精神的培养可以从质疑开始，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，激发探究的欲望。如在教《飞夺泸定桥》时，我导入新课、板书课题后，问学生：看了这篇课文的题目，你想知道些什么？学生就开始审视题目，纷纷举手。有学生说课文为什么要用《飞夺泸定桥》做题目，而不用占领泸定桥或攻打泸定桥？有的说“飞”是什么意思？为什么要飞夺呢？也有人问，泸定桥什么样子？飞夺泸定桥有什么用……提出的问题大多很有针对性。我首先对同学们的爱动脑筋、认真思考的好习惯给予了肯定，接着问：同学们能否根据课文内容，自己解决刚才的疑问呢？这时学生跃跃欲试，立刻进入了阅读状态，学生纷纷从课文中找答案，最后师生讨论得出结论。又如教《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生疑问：“爷爷能不能收到凡卡的信？”我就抓住学生迫切想知道的欲望，鼓励他们进行阅读，找出依据，组织小组讨论，最后了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的习惯。质疑成为学生深入思考的引线，极大地诱发了他们的创新意识。
三、打破思维定势，激发创新意识
有资料表明，国外学生虽然学习不太用功，但经常有独特的见解，而我们的学生虽然成绩优异，可遇到问题时常常墨守成规，缺乏创新和突破。追根溯源，是由于我们的传统教育束缚所致。传统的语文教学中，教师是权威，是真理的化身，是绝对的评判，学生只有被动接受老师的观点，没有自己的思想，因而毫无创造力可言。记得有这样一个故事，教师问：“雪花融化成什么？”大家都说化成了水，只有一个学生说：“雪化成了春天。”当时就成了错例。当然，以我们现在的观点来看，雪化了，冬天即将过去了，春天还远吗？这位同学的回答非常有创意，有诗意，应该得到赞同、表扬才对，而当时这个答案却得了零分，可见，传统教育对学生思想的羁绊有多深！象这样的回答，若能得到我们的肯定，那么学生的创新意识就会加强。
另外有这样一位教师，他的做法和之前的教师做法截然不同，很值得我们学习和借鉴。这位老师在寒假里给学生留了这样一个作业：“绘制五幅表现寒假活动的画面”。开学时收上来了， 当然大部分学生都是按常规的生活去描绘，有一位学生却是这样完成的：他在第一页纸上画了一个小孩，手执一条线，这条细线穿过三页纸，一直通到第五页纸的边缘，在那里他画了一个风筝。按说，这位同学是把五张纸绘成了一幅画，应该不算完成作业才对，然而位教师就非常高明，给他如下评价：“当我看到第一张的时候，不知绳子的那一端绑的是什么，猜想是一只狗或一只猫，我看到最后一页才知道，原来是风筝！创意很新颖！”这是啊！那长长的线是什么？不是寒假吗？不是学生放飞的快乐心情吗？多好的创意呀！这样，既保护了学生的自尊心，又会让学生在以后就会有更多更新的创意。所以我们应改变观念，不能以自己的思维方式或唯一的答案去捆绑学生。要鼓励学生打破思维定势的羁绊，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。
四、让学生展开想象的翅膀，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为它是知识的源泉。”想象是创造的根源，丰富的想象是创新的翅膀。为此，在教学中，要充分挖掘教材内在因素，经常进行想象训练。在教《狼和小羊》时，我问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事续个结尾。”学生们兴趣盎然，思维的闸门一下子打开了，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了。大多数学生都想象小羊象《喜羊羊灰太狼》中的小羊一样急中生智，想出种种逃脱的办法：或者把狼打死；或者设想小羊太善良，想博得狼的同情，跪地求饶，结果被吃掉……学生们踊跃发言，课堂气氛非常活跃。
在学完《狐狸和乌鸦》一文后，我问学生："如果乌鸦又找到一片肉，再次被狐狸看见，事情会怎么样呢？"一石激起千层浪，同学们纷纷发言。有的说："狐狸故伎重演，加倍讨好乌鸦，乌鸦差点再次上当，但它最终接受上次教训，不再理睬，狐狸无计可施，只好夹着尾巴灰溜溜地走了。"有的说：“‘狐狸先说好话，乌鸦不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，破口大骂，诬陷乌鸦偷小猪家的东西，造小花猫的谣言，迫害小麻雀……’这时乌鸦沉不住气了，立即还击：‘你胡说……！’”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里。这位同学的想法更有创意。我接过这个同学的话题，问："狐狸再次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？"学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾太可恨，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入："这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣中伤，受不得一点委屈。”丰富的想象加深了知识理解，学生的思想和思维也可以从中得到升华。
五、开启创新思维，培养创新能力
培养学生的创造力，关键是要训练学生的创新思维。教学中要引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，抓住能撞击出学生智慧火花的环节，对所要解决的问题大胆设想。在教学《草船借箭》时，我提出了如下问题让学生思考：如果天气没有如诸葛亮所料，他的草船借箭计划落空了，结果会怎样呢？如果鲁肃事先把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒已见，我给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，有效地发展和提高了学生的创新能力。
创造性思维的核心是发散思维，我们要教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案，以培养创造性思维。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维训练。如《乌鸦喝水》一课，乌鸦能喝到水，主要原因是 “乌鸦把石子丢进瓶子里，使水位升高，才喝到水的”，这是这篇课文的关键点，我就以此为切入点，让学生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我引导学生：“如果周围没有小石子，乌鸦还能用什么办法喝到水呢？发挥你的聪明才智，给乌鸦想想办法”，学生开动脑筋，想出了很多办法，有的说：乌鸦可以把瓶子倾斜，用石头架住就可以喝到水；有的说：乌鸦找一根麦管插进瓶子就能吸到水；有的说：乌鸦找来一根布条，把一端放入水里，另一端搭在瓶口就能喝到水了…….这样引导学生从不同角度思考问题，虽然学生想出的有些办法值得商榷，但却能使学生的思维从中得到了锻炼和发展。
在教学《称象》一课时，学生也有这样精彩的表现。我问学生：搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？学生的思维顿时活跃起来。有的学生说泥土比石头好搬好运，可以代替石头；有学生认为水更好，就地取材，往船里舀水就行了；更有学生认为用岸上的人称象，效果更好，因为人听从指挥，既省时又省力。学生的想法多富有创意！尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。语文课上，只要坚持进行这样的思维训练，学生的创新能力就一定会一步步地提高。
总之，语文教学是一项艰巨的工程，在小学语文教学中，要采取灵活有效的方法，积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种子，爱护和培养学生的好奇心，求知欲。我们要改变观念，尽可能多地创造机会，对学生进行思维训练，使学生的潜能得到发展，使创新教育与创新学习在我们的教学中结出丰硕的果实。只有这样，语文教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新的火花才能迸发、闪烁。
参考文献：
1、《怎样在语文教学中培养学生的创新能力》 《内江日报》2009.09.20
2、《全日制义务教育语文课程标准》 2011