教育信息化突飞猛进，一日千里，新一轮课改的春风吹绿了祖国的大江南北。教师必须成为新课改的反思型实践者，重新定位角色，重塑教师新形象。构建充满活力的课堂，共筑“学习共同体”，成为自身教育哲学的改写者、丰富者，这是新课程赋予我们的神圣使命。
一、重新定位教师角色，重塑教师形象。
教师是学生学习的合作者。教师必须“摆正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我独尊”的形象出现在学生面前，只有这样，学生才能消除畏惧心理，活跃思维，发展个性，师生共同构成互动的合作环境，人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖，共享经验知识，实现自我超越。教师是学生学习的促进者。教师要积极创设丰富教学情境，激发学习动机，培养兴趣，活跃思维，引导学生进行参与式、探究式、讨论式、体验式等多种方式的学习，让学生通过“感知-理解-应用”的思维过程去质疑、判断、推验、分析、总结，得出理性的认识和结论，培养学生的创新精神和实践能力。
教师是课程资源的开发者。面对知识与信息时代的挑战，我国已将培养和发展学生的信息素养有机地融入课程教材、认知工具、网络和各种教学资源的开发中，教师不再仅仅是课程的附动执行者，在一定程度上也是课程的决策者、开发者，就校本课程开发而言，教师是决定校本课程开发成效的重要因素之一。
二、建构充满活力、激情洋溢的地理课堂。
诗意的课堂教学境界是：学生脸颊红润，眼睛炯炯有神；手臂直举，踊跃回答；兴趣盎然、兴致勃勃；思接千载，浮想联翩；如沐春风、如醉如痴，沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。这是新课标下地理教师必须追求的课堂教学境界。课堂氛围要变专制为民主，给学生以安全的心理支持。学生素质全面、和谐、可持续发展是新课改大力倡导的教学理念，也是教育的理想境界。教师是平等中的首席，只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分张扬个性，培育起探索求知的情感、态度、信念、动机等，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，才能把学生的个性、想象、创造潜能开发出来。
三、学习方式――变授受为发现，给学生以自主的学习权利。
从教育心理学讲，学习方式有接受和发现两种。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽视发现和探索，导致了学生对认知过程的极端处理，强调学生记忆、背诵、模仿，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，缺少对亲情人性的体验，这不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要把学习过程变为发现问题、探究问题、解决问题的过程。这就要求教师运用新颖多样的教学方式和丰富的课外活动，引起学生注意，保持学生的兴趣，如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的场景，让学生如身临其境；自由辩论、做地理游戏，既激发学生的竞争意识，又培养合作精神；教具模型演示，动手制作，既培养能力，又突破教学重点、难点；创设问题情境，造成认知冲突，激发探求欲和思维积极性。
四、课堂结构――变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。
富有生命力的课堂应具有多元性、开放性特征，不应去追求某种标准化、狭隘的、唯一的方法和答案，强调多元价值取向，允许学生大胆发言、异想天开，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的建构过程。课堂开放应是全方位的。一是开放教学过程，教师不刻意去追求课堂教学结构的完整，而是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学习过程及情感体验。二是开放教学内容，书本不是学生获取知识的唯一材料，以教材为载体，使学生学会学习、适应社会，健康和谐地发展。三是开放学习形式，富有生命力。地理课堂应尊重学生人格，发挥学生个性，允许学生独立学习，小组合作，读、画、议、练，手、脑、耳、口、眼充分地运用起来。四是开放教学评估，笔试、口试与操作相结合，你评、他评、师评相结合，分数、评级与等级相结合，从考试向考查延伸，从期中期末向平时延伸，从课堂向课外延伸，从智力因素向非智力因素延伸，在试卷内容上做到五个渗透：渗透观察现象、渗透动手操作、渗透知识应用、渗透课外知识、渗透开放性题目。