摘要：所谓情理相融,就是既要讲透知识,又渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化,以促进师生感情共鸣,思维同步。这种寓情于理的讲解艺术是政治课堂产生感染力的重要原因。
关键词：思想品德 教学 艺术
思品课教学是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程。一堂生动、形象、有趣味的思品课也就是教师运用虚实、曲直、疏密、情理等辩证艺术所导演的艺术作品。把握教学过程中的辩证艺术是出色完成思品课教学任务的重要条件。
一、讲述中的虚实相映
书法、绘画、摄影及影视艺术讲究虚实相映,同样思品课教学也存在虚实相映的艺术表现。我们不难发现,课堂上,教师时而吐言如堤决,洋洋洒洒,时而则惜言如金,作片刻的沉默;教室里,学生或紧锁眉峰冷静思索,或寂静无声洗耳恭听,或情不自禁仰天大笑,这便是讲述中的虚实效应。实,是指教师语言的频度,信息传达的密度、强度以及课堂练习题目的量度;而虚,则是指其间的“留空”。教师大凡重实轻虚,总担心讲少了,学生便不能理解,总想讲透练足,结果往往陷入“马拉松导游”。久而久之,便养成了“满堂灌”的教风。把握课堂“留空”艺术,才能在讲述中达到“虚实相映”的效果。
1、串讲中留空。思品课内容相对比较枯燥、抽象。讲到关键处有意卡住,板书中有意留出一片空白,结论语中有意留下一个悬念都是串讲中的留空艺术。途中留空不仅可给学生消化、品尝的时间,又为学生提供了梳理、整合信息的思维空间。
2、阅读后留空。思品课内容蕴涵的哲理性强,教师应事先设计好课堂的整体思路和思路的演示过程;设计、把握好让学生考虑和回答问题的思路,分析出教材编写的思路和问题的延伸思路等。在阅读中引导学生思考和联想。阅读后“留空”,可给学生提供思考的机会。同时也为自己留有发挥的余地。
3、提问后留空。回答问题是一个复杂的思维过程。当问题抛出后,应静候片刻,使学生大脑思维有活动余地。况且,学生的知识基础、智力水平不同,反应速度有快慢,提问后马上叫人回答,不仅会阻滞学生思维,而且会使其他学生处于“自卫状态”。
二、提问中的曲直相济
作诗写文“崇曲忌直”,思品课提问更是如此。一个问题往往有多种设问的方式。直截了当、单刀直入的提问叫直问,它适宜于感知教材和梳理思路。而曲问则是从侧面或反面迂回地提出问题。曲问时须把握三点:
1、考虑学生的心理因素。学生的思维活动总是以直觉形象为基础,以表象为支柱,以过去的知识经验为中介,其接受的知识信息并不完全等同于教师输出的信息。其中必然要产生耗损和变异,搀入学生自己的经验和思想意识等主观因素,即经过学生的认知结构的筛选、过滤、改变、消化而形成新的信息。如果忽略了学生的这种心理因素,提问也就失去了应有的效力。
2、把握好曲问的梯度。问题涉及的知识跳跃不宜过大,应有一定的梯度才能自然流畅,水到渠成。故曲问应步步推进,层层深入,逐渐接近问题的实质。
3、把握好曲问的广度。减少问题的梯度来增加广度,变更设问角度,使其具有更广泛的思维空间,从而增加设问的广度,也可通过降低难度增加广度。
三、演绎中的疏密相间
中国书画艺术历来提倡“疏可走马,密不透风”,政治课教学同样如此。学生在听课过程中,其生理和心理运动是呈曲线状进行的,大脑优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。即这种优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域,而是随着生理和心理运动曲线和剌激物的变化不断转移。故教师课堂演绎时必须疏密相间,方可达到理想的效果。
1、重点内容浓墨重彩,一般内容轻描淡写,密则容量大,速度慢;疏则强度小,速度快。如讲“一国两制”国策时,学生非常关注在米字旗曾经飘扬过的地方实行一国两制,能否得到真正的贯彻实施,香港的繁荣稳定能否得以保持。针对这一焦点,可收集有关资料,引导学生运用政治常识、经济常识等相关知识,从香港的过去、现在和未来,多角度地进行剖析,而对一些非重点、了解性内容则轻描淡写,一语带过。
2、演绎过程波澜起伏,节奏感强。起始阶段,用精练风趣的语言激发情趣,创造良好的课堂气氛;过渡阶段,集中火力加大密度,推向高潮;高潮阶段,调用一切手段加大强度以冲击学生大脑,使之接受和内化观点;高潮过后,放松情绪以松弛紧张的神经。
四、论证时情理要融
教学活动并非纯理性的信息传输活动,其中必然渗透着强烈的感情因素。所谓情理相融,就是既要讲透知识,又渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化,以促进师生感情共鸣,思维同步。这种寓情于理的讲解艺术是政治课堂产生感染力的重要原因。以情感人是政治教师必须把握的艺术决窍。
1、感情自然。情感表达不装腔作势,无病呻吟。而必须是至诚至性,语调的高低、音量的大小都要恰到好处。使师生之间的情感信息流得以自然贯通。
2、感情丰富。论证时情感饱满激昂,语言充满激情,设喻令人回味,哲理发人深思,即进入角色后情绪处于最佳状态,使学生受到强烈感染,得到一种振奋的美的感受。
3、感情凝聚。情感表达要集中,善于选择情感处于饱和状态的瞬间加以表现,激发其兴趣,触动其心灵,使之产生爆炸力。
总之,思品教师只有灵活地运用教学中的辩证艺术,遵循学生学习过程中注意、兴奋的规律,把握课堂节奏的变化,做到或讲解、或设疑、或议论、或练习、或展开、或收拢,有张有弛,张弛相间,形成一个生动的整体,方可取得最佳的教学效果。