【摘要】词汇是语言的重要组成部分，词汇学习是语言学习至关重要的学习过程，然而，据笔者在平时的教学中观察，以及词汇学习状况调查发现，学生的词汇学习存在很大问题，这极大地挫伤了学生英语学习的积极性，也是英语学习效率不高的重要因素。受图式理论的指导，笔者试着提出几种词汇学习策略，希望能帮助学生解决在英语学习中的基本问题。
【关键词】图式理论；词汇学习；学习策略
词汇是语言组成的三大要素之一。词汇之于语言犹如砖块之于高楼。在语言的学习过程中，没有充足的词汇量，语言学习就无法取得进步，语言学习就变得没意义了。正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。而新课标对词汇的要求有进一步提高，学生必须有一定的词汇学习策略才可以适应新课标下的英语学习要求。
1.学生英语词汇学习的现状观察和调查
根据笔者平时课堂观察发现学生在词汇掌握方面存在以下几点问题：许多学生的英语学习更多时间花在了词汇记忆上，然而在平时的词汇测试方面发现学生的成绩远不能让人满意。在跟学生的交谈过程中，学生普遍抱怨单词记不住，产生了词汇“疲软感”，许多学生总是在记，而无功而返让许多学生词汇记忆长时间的停留在第一页上。词汇学习阻碍了学生在英语学习各个方面的积极性和自信心。一次可以说对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。为了充分了解学生词汇学习的状况，笔者曾经做了一个小调查。根据学生平时的学习特征，问题设置如下：
你的词汇学习时间安排 早读 自习 其他英语学习过程中
你的词汇学习时间在英语学习中的比例 50% 更多 更少
你的词汇学习方法 反复诵读 反复抄写 有一定的学习技巧
你在词汇学习时希望 有更好地记忆力 受到良好的策略训练
你的词汇及时记忆效果 一般 好 不好
你的词汇长时记忆效果 一般 好 不好
词汇问题对你英语学习的困扰程度 一般 大 不大
词汇记忆过程中你最大的困惑是
结果显示：大部分学生词汇学习主要靠重复记忆，记忆时间主要是早读和自习，在此期间，大部分学生采取诵读和反复抄写的方式来记忆单词，而结果证明学生的重复机械记忆在短时间内是有效的，而长时记忆效果相当不好，即就是看似熟悉的词汇往往和汉语意思对应不起来也就是学生所谓的“记住了又忘了”，词汇给学生带来的困扰很大。因此，解决英语学习中的词汇问题是英语学习的当务之急，为进一步英语学习打好基础的主要手段。
2.图式和现代图式理论
图式是头脑中的先存知识或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时，学习者总是尝试着把输入的外在信息（或刺激）和先前的经验、知识相比照，并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性，由此创构一种内在的知识结构。图式机制可如下图示：
3.图式理论指导下的英语词汇学习策略：
图式理论可以简单的解释为:任何新图式获得都是由原来图式发展、衍生或转化而来。所以，新的图式建构是通过和原有图式之间各种形式的联想形成新、旧图式之间有机联系的过程。来自大脑外部词汇新信息被感知后通过回忆与记忆中已存在的词汇信息取得联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构中，从而产生与旧图式相关的新图式。所以，学生在词汇学习过程中如果能够把所有新的词汇通过某些策略和原有图式取得直接和间接的联系，这样不但可以缩短词汇学习的时间而且，在再识和回忆过程中，新词汇很容易被提取。
图式的主要特点是具有灵活性和创造性。灵活性体现在词汇图式处于不断积极更新的循环过程中，词汇信息的存储和调用都非常快捷方便。
（1）音形加工策略
学生在英语学习过程中，经常会受到汉语的影响，这是因为学生不自觉的大脑中已有汉语图式参与到英语学习的过程中来，那么这可以很好的利用起来，通过学生的各种思维能力，和创造力把新的词汇通过加工和大脑中已有的汉语图式建立起发音或者具体形态的联系，学生可以更容易更快速的学新词汇。比如：
①发音加工：assess（评估），评估中许多人a说说e说说； hunger(饥饿) 好饿。
②形状加工：m在英语词汇中表示连绵起伏突出像山脉一样。所以mess东西摆放不整齐；major在许多事物中突出来的就是重要的，引申为在城市中突出的人：市长。
③音和形状加工：r在英语中代表花或草，所以grass（割）草。
（2）词汇分解策略
即就是把新词汇分解成和自己脑子中与存储的图式相似或者相同的图式，让新词汇的学习变成已有图式的再现。记忆规律表明对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。此策略是学生在掌握了一定的词汇基础，对一些词汇的构成有基本的认识，对英语词源学有一定的了解，才能做到把新词汇和已有的图式存储联系起来，从而生成新的图式，做到快速记忆单词。
如:pose意为“姿势”，作为词根为“摆放”
expose：“放在外面”――暴露
compose：“共同放在一起”―― 组成
depose：“向下放”―― 免职、降职
deposit：“低头放下一个东西”――下蛋、存款、沉淀物
repose：“反复放下来”――休息 impose：“往里放”―― 强加于，征税
star（aster）“星体，星星”
disaster“（古代星象学认为）不好的星象出现就会有”――灾难
astronomy“研究星体的科学”――天文学
（3）建构词汇网络策略
英语词汇量大而且词性，词义繁多，要孤立的学习记住每个词汇，需要大量时间，这样不但导致英语学习的低效，而且在词汇使用过程中，要从众多词汇中提取自己需要的词汇很不容易，所以，在词汇学习的过程中要建构各种词汇图式网络，通过已有的图式把新的图式填充进去，从而形成稳固的词汇网络图式。在以后的使用过程中，学生可以随时新对生成图示进行复习巩固。词汇网络图式可分为一下几种：
①主题网络图式亦即以某个主题为中心，把新的词汇图示纳入到已有的图式中去，建立相关词汇网络图式，这样太词汇提取的时候很容易搜索到自己所需的词汇。如图示：
②形似网络图式亦即把相似意思或相似拼写的词汇建成网络词汇。例：
称赞：acclaim、applaud、commend、eulogize、exalt、extol、glorify；
Light、delight、slight、alight、blight、flight、plight｛有light才是光，light加s是灯泡（light）前面加a是点燃，前面加b是枯萎，弟弟（de）见光真快乐,（s）在光前真苗条）｝
英语新课改的实施不仅为为教师的教带来了挑战，也为学生的词汇学习提出更高的要求，学生在词汇学习中要有自我意识，积极调动各种思维模式，运用多种策略，把词汇学习提高到另一个层面，才能不断扩大自己的词汇量，克服词汇难关，也只有这样才能更好的适应新课标提出的要求。
参考文献
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
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[3]宣克勤.图式理论对高职商务英语词汇教学的启示[J].疯狂英语(教师版),2010(3).
[4]汪艳玲.运用记忆理论指导词汇教学[J].国外外语教学,2001(4).
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,l996.
[6]吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,l998(l).
[7]Wilkins,D.A.(1972)Vocabulary:Linguistics in Language Teaching,London:Edward Amold Ltd.
作者简介：张小平，女，陕西省渭南市瑞泉中学英语教师，陕西师范大学外语学院在读教育硕士研究生（英语）。