素质教育的重要内容之一，是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。而不是让学生被动的、机械的接受知识。这就要求教师在教学过程中，结合教学内容和学生原有认知结构创设问题情境，使学生能自觉，积极参与教学活动，能充分表现自己，能主动的动手、动口、动脑，能自始至终地参与教学全过程。
一、精心设计教学过程，创设问题情境，充分激发学生的认知力
在传统的课堂教学中，教师总是希望“多快好省”的把知识传授给学生，让学生原封不动的“克隆”出这些知识，教师重视的是让知识走向学生，将单位时间内完成知识的传递作为头等重要的事情，而不是让学生走向知识，即引导学生去主动探求知识，使学生最终成为知识的真正驾驭者。还有些教师认为学生年幼无知，教师应多关心照顾他们，把他们所有有关学习和生活的事物都包办起来，让他们无忧无虑的成长，然而结果却是教师的主动性发挥过度，学生的主动性遭到压制，一旦离开了教师，这些学生举步维艰，寸步难行，无法适应当今学习化社会的需要。因此，传统的课堂不仅不能激发学生的认知力，反而有意无意的压抑了学生。每个学生身上都蕴藏着巨大的潜力，关键是我们要创建一个良好的课堂情境，要把学习的主动权还给学生，让学生自己主动去学，主动去发现。教师应精心创设问题情境，让学生大胆怀疑，并指导他们去探究，去观察，去思考。
例如，在指导低年级学生用“流利”说一句话时，一位教师是这样做的，师问：“还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？”学生背，教师：他背的怎么样？谁能说一说怎样用上“流利”这个词。学生：某某同学背的很流利，很有感情。教师：谁能用赞扬的语气说一说？学生：某某同学背的多么流利啊！教师拿出钢笔写字，钢笔不下水，谁能用“流利”说个句子？学生：老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。再如，指导用“安安静静”说一句话时，教师是这样设计问题的：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。一天唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词，猪八戒会说什么呢？学生：师父，你叫大师兄安安静静地念经，那是办不到的。还有的说：师父，我从来没见过猴哥安安静静地念过经。还有的说：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？
从以上两个教学片段不难看出“情以物迁，辞以情发”，人类语言的源泉是生活，有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有教师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。而这两位教师正是顺应了这一规律，有意创设一些情境使学生置身于真实有趣的情境中，把认知与情感巧妙结合，让学生乐于表达，有话可说。而这些情境的创设又灵活多变，恰到好处，有时是一副随手画的图画，有时是一个自然的动作表情，有时又是学生身边的人和事。这样的情境教学，寓教于乐，使学生倍感亲切有趣，同时这又是最能激发思维火花的爆发点，使学生积极思维，尽情想像。学生那兴奋的表情，一个个生动有趣的句子，无不是学生智慧与情感火花的闪耀。
二、在情境中体验自主创造
体验是一种心智活动，或者说是一切心智活动的前提与基础。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”但是学生的生活体验有限，认知水平有限，在阅读过程中，可能会出现似懂非懂，或者没有办法完全理解的情况。因此，在日常教学中，我们可以通过挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生体验的活动，利用巧妙的设疑问难，促进学生思维活动的积极性，让每个学生体验知识的发生、形成和发展的过程。
例如，在教学《有这样一个小村庄》时，请学生到黑板上画出“原来小村庄空气清新”的模样，在画出山坡、天空、树林、小河后，如何表现空气清新？根据常识，空气是无色无味透明的气体，根本无法画。但教师却提了这样一个问题：“怎么画空气的清新呢？”没想到学生纷纷举手抢着回答，认为要画上小鸟、白云、太阳、花草等。教师又问学生：“为什么要画这些呢？”“因为只有空气清新的地方才有小鸟、白云、太阳、花草，所以画上这些就可以表现出小村庄的空气清新。”对于学生的独特见解，老师给予了积极的肯定。体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。
三、创设多种生活情境，激发学生说的欲望
《语文课程标准》明确的提出了义务教育阶段口语交际的目标之一：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际的活动中，学会表达与交流。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。生动，逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经的实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。比如在教学完《可爱的小动物》一课后，教师抓住学生喜欢小动物这一特点，随即增设了口语交际课。教师先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括，总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来，让学生尽情的介绍小动物的可爱。这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师不拘泥于传统的课堂教学形式，而是善于寻找让学生交际的源头，并散发开来，将交际的内容范围进行了活化，拓宽了说话的渠道，学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，体现了口语交际的特点。
四、关注情感体验，创设习作情境
习作教学如何关注学生对生活中的人、事、景物的情感体验，为学生营造一个习作“情场”，让学生情动而词发，为情而造文呢？
1.“情”从情境体验中来
作文是书面形式的人际交往与信息交流，是言语交际的书面表达活动。当学生有了迫切表达的需要时，作文就不再是强迫性地为作文而作文，而是“为了自我表达和与人交流。”于是，在写作前，我尝试着组织了诸如调查、游戏、辩论等各种各样的活动，给学生创设表达的情境，让学生有不吐不快的表达欲望。
例如，我从书上看到有教师让学生开展“护蛋”活动，觉得挺有意思，于是拿来效仿。要求每人带一个生鸡蛋，一天下来看谁的鸡蛋不碎，但并不告诉他们活动后需要写作。学生觉得非常新奇，都带着愉悦的心情参与了这个活动。他们用了种种办法，用了各种材料，把鸡蛋小心呵护好。活动后，我要求学生把自己的发现真实的写下来，要写出自己独特的感受。一学生写道：“我先在一个硬纸盒里塞满棉花，把鸡蛋小心翼翼地放了进去。可我还是不放心，万一震动，盒盖被打开，鸡蛋从里面滚出来，那不就前功尽弃了吗？我绞尽脑汁，哦，对了，用胶布把盒子一圈一圈地绕起来不就行了。我最后决定把鸡蛋藏在书包里。我向往常一样，把书包往椅子上一扔，忽然想起里面的鸡蛋，急忙打开一看――呀，晚了！望着碎鸡蛋我不断的自责，做事情怎么这么不认真仔细！”事实证明，注重学生的情感体验，就好比给学生的作文解决了“无米之炊”。
2.“情”从角色体验中来
情境教学理论告诉我们，孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。
总之，21世纪呼唤的是创新人才，提倡的是终身学习，而我们的教师不能仅停留在只完成教学任务上，要改变以往的旧观念，解放思想，注重学生的个性培养、能力的培养、创新精神的培养。教师还要具有创新精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生的学习欲望，使他们在教师的指导下主动的、富有个性的学习。