初中科学是一门以实验为基础的学科，自然是离不开实验。通过几年的教学，笔者发现在初三的实验复习教学中存在着诸多的不足。笔者主张用“全纳教育”理念去解决存在的问题。 “全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的主要内容是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。经过10多年的研究和发展，“全纳教育”已经为各国的教育界所认可，它不仅仅是针对残疾人教育提出的教育理念，也为普通学校的教育指明了行动方向。本文就“全纳教育”理念下的初中科学实验复习提出一点实施策略。
一、将演示实验与学生分组实验改为边学边实验，以满足学生不同的人权需求
“全纳教育”提倡学校要给学生提供学习机会，容纳所有的学生，以满足学生的各种不同的人权需求。针对这个思想要求，本人将演示实验与学生的分组实验改成边学边实验，有效地体现了“全纳教育”这一理念。
1.选择合适的内容边学边实验，保障每个学生都会积极参与实验。演示实验是初中科学教学中的小结课、复习课重要形式之一。根据“全纳教育”的思想，在初中科学的实验复习教学中也应该创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，以满足学生的不同需求。例如，托里拆利实验的做法：将一个带有橡胶盖的小玻璃药瓶下部去掉，然后塞进一个插有短玻璃管的橡胶塞，再用一个长约15cm的软橡胶管连接托里拆利玻璃管。实验时，先从瓶口插进一根细长铁丝用以带出管内气泡，将管稍微倾斜后，从瓶口里倒进水银，让水银缓慢进入管内，至乳胶管内约3cm处时，在玻璃管口处用止水夹夹紧乳胶管，然后固定在铁架台上，松开止水夹，即为托里拆利实验装置了。待教学进行到玻璃管内的汞柱高(即两管内汞面之间竖直距离)产生的压强，相当于瓶里水银面上方气体压强时，又可以设计这样一些题目来让学生进行讨论：在下列情况下，玻璃管里的柱面有何变化？为什么？
改进后的托里拆利实验装置，不仅组装简单，操作方便，现象明显，而且便于测量汞柱高(在常规实验中学生看不见水银槽内的汞面)，能避免水银的散失和操作者接触有毒的水银，且水银用量少，又特别宜于上述问题的验证，使学生深刻理解汞柱高的物理意义。由于实验的内容选择合适，学生讨论十分激烈，不同意见相持不下，纷纷要求到讲桌前演示，实验结果给他们做出了公正的裁决，再让答案正确的学生说明理由，让答案错误的学生找出原因。
2.选择合适的器材边学边实验，以满足每个学生的不同学习需求。在实验的复习教学中，由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障。师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。而“全纳教育”要求每一个教师要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。
在教学中，把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，在学到该知识的同时又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握实验知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，能满足不同学生的不同寻求，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
二、注意实验的有机归类，将知识进一步系统化，给学生提供合适的学习条件
现在的初中科学教材中的实验内容，都是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。根据“全纳教育”理念和心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。因此，在总复习中，往往将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类。
1.基本仪器的使用归类。这类实验要求了解仪器的基本结构，熟悉各部分的名称，懂得工作（测量）原理，掌握合理的操作方法，会正确读数，明确注意事项。例如，自然科学实验中的仪器使用，家用电器，故障的判断，安培计伏特计的示数变化情况,物质的检验，物质的推断等要以小专题进行复习，做到熟悉掌握，认真分析领会实验意图，灵活掌握有关仪器的组成结构、性能特点，还能根据实验目的和需要利用常见仪器，通过必要的改进和装配，完成合乎实验要求的创意与设计。同时可以开放实验室，让学生重新回到实验室，做教材中的实验，以达到牢固掌握实验基本操作、基本技能的目的。
2.测量类的实验归类。这类实验要求明确被测物理量的含义，懂得实验原理，掌握正确的实验方法，并对实验结果能科学地进行误差分析。例如，温度测量、长度测量和密度测量。
3.验证类的实验归类。这类实验要求明确验证的规律，懂得实验原理，掌握实验步骤，能科学地进行实验误差分析。如针对《热学》中温度计示数变化的一系列习题，笔者采用一边进行理论分析，一边让学生动手验证的方法，使他们不仅从理论上明白并且通过实验观察到：用扇子对着温度计的玻璃泡扇风时，温度计示数不变。把温度计玻璃泡置入盛有酒精的烧杯内部时，示数不变；当温度计的玻璃泡离开酒精时，温度计示数会下降；当用扇子对着湿玻璃泡扇风时，示数下降加快。这种让学生动手验证典型习题的做法，使学生既加深了对题目的印象，又巩固了相关知识，同时培养了他们的动手能力。
4.探索类的实验归类。所谓探索性实验，是由教师给出实验课题，提出实验要求，让学生根据实验目的，灵活运用所学的知识，独立构思，设计拟定实验方案和步骤，自己动手实验，观察、分析、推理、判断、总结，得出结论的一种实践活动。在实验教学中，我们要有意识地创设一种探索的氛围，使它带上一定的研究色彩，促使学生更好地领会实验思想的精髓，有助于提高学生的实验素养和创新能力。因此，在实验教学中，要加强实验的探索性，有意识地为学生创设探索情境，提出和启发探索问题，并通过设计一些探索性实验，让学生在实践中探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。
实验分组归类，是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
三、创造条件，让学生积极参与多做实验，使每个学生体验到自己是实验的主人
国际社会曾提出过“学会生存”的思想。现在我们的一些学校也将“学会生存”作为一种口号或指导思想，来培养学生在课堂教学中的学习技能，使其更好地提升学习态度，提高学习效率。按照“全纳教育”的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。
“积极参与”反映了“全纳教育”的民主观。在我们的初中科学学科的复习课堂中，按照“全纳教育”的思想，注重的应该是每一个人的积极参与，每一个人都是课堂实验的主人。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
为了多给学生动手的机会，学校开放实验室，让学生走进实验室做自选实验或演示实验，还把课外小实验改为学生实验。笔者还根据不同的教学要求，深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案，优化实验课题，对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。在上述实验复习教学中，依据“全纳教育”思想本人能充分发挥学生是实验的主体作用，使每个学生均能多做并且做好每一个实验，从中是每一个学生都能体验到自己是实验的主人，这对于培养学生的创新能力大有好处。
四、开展多样化教学，把课外活动纳入实验复习范畴，以适应学生的多种需要
“全纳教育”的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。因此，我们的初中科学实验的复习教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。
为了从多方面培养学生做自然科学实验的兴趣，满足学生的不同需要，本人在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，将课外活动纳入初中科学实验的复习范畴，以配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容，做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性；保证课内和课外教学的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，保证课外活动经常化、制度化。
五、加强对学生获取知识和表达能力的训练，倡导合作，体现每人的实验价值
通常，在我们的学校班级中，如果有学生在学习上产生了困难、往往被认为是学生个体的事；而“全纳教育”认为，在学校班级里，学生的学习或活动有困难或有问题，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而有问题的学生属于我们这个学习集体的一员，是我们学习集体中的合作者。这就是“全纳教育”主导的价值观之一是倡导集体合作观。
为了更有效地体现学生的“合作学习”的价值，在教学中适当补充一些课外相关资料来拓展学生知识面和提高阅读写作能力，强化学生如何把实验原理、方法、步骤、现象、结果和结论正确表达出来，从而提高学生解答实验的能力。
从广义讲，每一个自然科学实验就是一个微型研究性课题，这一点在近几年考试已有体现。在复习中教师应以教材内容为背景编制一些有针对性的研究性课题给学生练习，同时总结复习几年来学生所进行的研究性课题，有利于学生复习掌握课题研究的一般过程：确定研究目标对象、范围――设计方案――确定主要方法步骤。研究的成果及其理论价值和实践价值，对提高学生实验设计和分析、归纳、判断的能力，有着极其重要的作用。
实验在自然科学教学中有不可替代的作用。教师只有明确了实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，才能使自然科学教学收到事半功倍的效果。此外，教师对待实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。