一、 实事求是，探究原因 “后进生”并不是指生理有缺陷的弱智学生，而是身体健康，由于后天原因致使行为习惯，心理倾向等非智力因素而形成的偏差，或平常表现较好，但由于学习基础差，知识缺漏而造成学习成绩差的学生。一个班总有几个这样的学生，严重的班可能远不只几个。他们在学习上是弱势群体。
作为一个学生个体我们定义他为“后进生”是相对的，对于他来说也是暂时的。分析一下“后进生”形成的原因主要有以下几方面:
1．一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱自己的子女，捧他（她）们为掌上明珠，把他（她）们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。
2．人为造成的非智力型“后进生”。他们由于在开始学习时，未能及时入门，或是比别的同学入门晚点，结果过早地被戴上了“后进生”的帽子，在应试教育的大背景下，教师对学生的期望过高，对学生的要求往往脱离学生真实情况，致使教育方法简单，对学生亲疏有别。而后进生这一帽子一旦被戴上，则很难摘下来。
3．学生自身的原因。学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，学习态度薄弱，不知道“瓜儿为什么先苦后甜”，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”；再加上，我认为数学枯燥无味，缺乏细心和耐心，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，从而出现了解题能力和运算能力下降，实质上带来了数学成绩差的后果。
二、 对症下药、科学施教
后进生不是各方面都差，有的是学习差，有的是行为习惯差。对他们要采取“倾斜政策”，多关心、理解和帮助他们，为他们创设各种有利条件，促进他们尽快转化。
１．辅导优先
后进生多数基础知识差，学习方法不当，学习信心不足。为了减轻他们的心理压力，帮助他们进步，我在学习指导上对他们采取了适当优先的“倾斜政策”。课堂上分层次教学，努力做到每一课、每一个问题、每一句、每一个字都让后进生听懂理解，并采取“三优先”（提问优先、批改作业优先、课后辅导优先）的做法。对于学习方法不当的学生，请同学向他们介绍学习经验，定期组织全班性的“学习经验交流会”，要求学生留心积累自己的学习经验，不断总结提高。帮他们分析学习上不去的原因，找出解决的办法。对于组织纪律性松懈，对自己不能严格要求的学生，我对他们严格要求，注意培养他们形成良好的学习习惯，提高自制、自理能力。对于行为习惯差的学生，主要是自我约束力差。他们的心理一般都较为脆弱，遇到表扬敏感，遇到批评更敏感。他们渴望得到别人的理解和尊重，希望在生活中遇到理解他们的知音，并把他们引导到正确方向。为此，对于这些后进生，我尽量做到：在办公室不批评；无意做错事不批评；做错题或回答错问题不批评；早晨不批评；在家长面前不批评；需要个别教育的不到班上去批评。目的是尊重他们，而教育成功秘诀就在于尊重和信任学生。
２．锻炼优先
尽管后进生有这样那样的缺点，但是他们每个人都有自身的特长和兴趣。平时，我有计划地组织他们多参加各种有益的活动，多给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断积极进取，奋发向上。无论是校运会，校歌咏比赛，我都鼓励那些后进生积极参加，而且无论结果如何，我都加以肯定。小学生对爱、对真诚有着特殊的敏感，当老师真正成为学生的朋友时，师生间会产生奇迹般的结合力，这个力能使每个人变成一块经得起敲打的好钢。
３．表扬优先
后进生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被老师所忽视。教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。学生都喜欢表扬，后进生更是如此。我平时注意对后进生以表扬为主，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，后进生很少有获奖的机会，这不利于调动全体学生的积极性。为此，我在班上提出，奖励也要向后进生倾斜。班级自己设立了面向后进生的“进步奖”。与此相配套，实行量化目标管理，确定了易于考查和操作的评比标准，从而使每个学生都有得到表扬和荣誉的机会，全方位的激励机制对班级工作起到了很大的推动作用。