《数学课程标准》明确指出:“小学数学课堂教学要结合学科特点对学生进行思想品德教育”。因此,我们数学教师在数学课堂教学中,在传授知识、培养学生能力和发展学生智力的同时,应结合学科的特点对学生进行思想品德教育,把思想品德教育渗透在教学过程的每个环节之中,使思想品德教育落到实处。那么,怎样才能使数学教学中的思想品德教育更有效呢?
一、教师自己要明确数学教学中有哪些可以对学生进行思想品德教育的内容
小学数学教材中蕴含着丰富的思想品德教育因素,教师要结合学科特点,对学生进行以下几方面思想品德教育:
1.学习目的性教育。
正确稳定的学习动机,是学生获取知识,形成技能的内部动力。教师要通过阐明数学在日常生活和生产中的应用,让学生体验学好数学的乐趣,理解学习数学的意义,使学生自觉地把今日的学习,同将来的生活,祖国的现代化建设联系起来。使学习成为儿童的内部需要,立志为献身祖国的建设事业努力学习。
2.良好的学习习惯教育。
好的学习习惯能使学生达到良好的学习效果,要教育学生养成自觉、认真、严格、刻苦钻研的学习态度,具有独立思考、克服困难的精神,以及计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。
3.爱国主义教育。
小学数学课本中收入了许多生动介绍我们中华民族具有光辉灿烂的数学史的素材。运用教材中生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料和数学史料对学生进行爱祖国、爱科学的教育,培养学生初步具有正确的人生观。
4.进行辨证唯物主义观点的启蒙教育。
数学凭借数量关系和空间形式来反映客观世界,充满了辨证关系。结合数学教学实际,恰当揭示数学知识中含有的实践第一、对立统一、相互联系和发展变化等辩证唯物主义的基本观点。对学生进行辨证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生具有初步的科学发展观。
二、教师要弄清数学教学中对学生进行思想品德教育时的几个注意点
教师对学生进行思想品德教育,要注意以下方面:
1.要有正确性。
内容正确性是教学的基本要求,是思想性的基础。数学教学中对学生进行思想品德教育要做到内容正确无误,说理通俗明白,给学生正确的道德认识,使学生信服地接受教育并指导自己的言行。
2.要耐性渗透。
小学数学教学中对学生进行思想品德教育,要按照学科特点,根据教材中所蕴含的思想品德教育因素,寓思想品德教育于数学知识的传授之中,做到教书育人。
3.要有实效性。
数学教学中对学生进行思想品德教育要符合小学生的年龄特点和接受能力。做到结合教学内容进行思想品德教育,使学生提高认识,并落实在自己的言行上,切忌凭空泛泛而谈。
三、教师要灵活地掌握数学教学中对学生进行思想品德教育的方法
在加强数学基础知识教学的过程中,教师要充分利用教材中的思想品德教育因素,采用灵活的教学方法,对学生进行思想品德教育。向大家介绍自己的几点做法:
1、利用数学课本中的“你知道吗?”对学生进行思想品德教育。
教师要有意挖掘数学教材中的思想品德教育因素,找准思想品德教育与数学知识的结合点,详加研讨,寓思想品德教育于数学教学之中,发挥教材本身思想教育功能,不失时机地潜移默化地渗透。中国数学史是小学数学教学的一个重要组成部分,教材中有许多用“你知道吗?”这种形式向学生介绍中国数学发展历史、涉及数学家、数学名著、数学方法的内容。由于每一项数学成果都有一段动人的史话,学生在听“故事”中不但能学到数学知识,还能培养爱国主义和民族自豪感,我在教学五年级下册“质数、合数”这一知识后,就有目的地结合教材26页“你知道吗?”这一内容介绍我国现代数学家陈景润凭着聪明才智和顽强毅力最终攻克了“哥德巴赫猜想”,取得了举世瞩目的成就。
又如,在教学了五年级上册“三角形的面积计算”后,我结合教材85页“你知道吗?”这一内容向学生介绍早在2000多年前,我国南北朝数学名著《九章算术》中的“方田章”就已经论述了平面图形面积的算法。再如,我在教学六年级上册“圆的周长”时,结合教材64页“你知道吗?”向学生介绍“圆周率”是我国南北朝数学家祖冲之最早算在3.1415926与3.1415927之间,比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年!通过简短的介绍,激起了学生强烈的民族自豪感,渗透爱国主义思想教育。
2、利用数学课本中的辩证因素,对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
《小学德育纲要》指出:“数学教学是最易于渗透辩证唯物主义观点启蒙教育的实施途径,在教学中要 有意识、有目的、有计划地充分挖掘数学知识中含有的辩证因素,及时渗透辩证唯物主义理论基本观点,发展证辩思维,为形成科学世界观奠定基础。”
向大家介绍自己的几点做法:
(1)根据实践是检验真理的唯一标准,组织学生进行数学实践活动,渗透“实践第一”的观点。从实践中提出需要的问题,从实践中引出概念,使学生明确数学知识来源于实践,服务于实践。例如,我在教学六年级下册“圆锥体的体积”时,引导学生结合教材内容进行操作实践:在等底等高的两个圆柱和圆锥模型中,分别倒满水,数一数各倒了几杯水;当学生数完各自倒的水后,便弄清了圆锥体的体积计算方法,从而使学生领悟到实践是获取知识的重要途径。
(2)根据一切事物都有运动变化和发展过程的唯物辩证法,在教学中,引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程,发挥原有知识的正确迁移作用,提高学习效率。
例如:“平面几何面积计算”的教学,从“长方形的面积计算”发展到“圆的面积计算。”在教学中应抓住两个关键的知识,“角、边”。沟通它们的本质联系。随着几何图形的扩展,教学中注意以旧引新,抓住知识的“生长点”,分别突出不同重点。在圆面积计算的教学中,突出了把一个圆平均分成若干等份,拼成一个接近长方形的图形,长方形的长相当于圆周长的一半,宽就是圆的半径R,由长方形的面积公式引出圆的面积公式。学生对平面几何的认识,在几何图形的扩展中逐渐变化。在学习数学知识的同时认识了客观事物是运动变化的,并且学会了处理问题的科学思想方法。
总之,只要教师在数学教学中树立思想品德教育的意识,将数学知识中的思想品德教育因素挖掘出来,认真组织,利用适当的时机,灵活的选择教育方法,就能使数学教学中的思想品德教育更有效!