摘要：实学创新人才是社会的需要。同时也是工业工程人才培养的目标，本文从工业工程专业特点出发，比较分析了我国高校工业工程专业不利于实学创新人才培养的著多因素，需要改变现有的教学模式，加强实践教学。并提出了具体改革措施。
关键字：工业工程 实学 创新
1 实学创新人才
1．1 实学创新型人才的特点
实学是指通过实践学习，它即是一种能力，同时又是获取知识的重要途径。未来的工程实践面临工程技术的突破，人才需要具备分析能力，以达到实践目的、理想与客观现实之间的平衡，需要创造力，以敏锐的直觉开阔的思路来创造世界；最重要的是实践能力。学会处理复杂的技术问题。一个工程专业的人才，必须具备实学的能力，并能够在实学中获得大量的实践技能。
1．2 实学创新人才应具备的能力
(1)有应用数学、科学与工业工程等综合知识的能力；(2)懂得如何去设计和开发复杂的技术系统，(3)有多种训练的综合能力，(4)有应用各种技术和工业工程解决实际问题的能力，(5)清楚工程与社会间复杂关系。
2 工业工程专业特点
2．1 技术与管理的特殊性
2．2 拓展性
2．3 综合优化性
2．4 实践的创新性
3 影响实学创新型人才培养的因素
3．1 课程设置缺乏综合交叉性
美国IE课程中工程类的课程处在主要位置，注重基础工程技术的教育，使学生获得坚实的工程技术基础，管理与经济类的课程起辅助作用，而在我国IE教育课程体系中。经济与管理类及人文与社会学课程比例明显偏大，工程技术基础课程太少，专业的特色不突出，
注重课程的系统性、完整性，课程设置面窄，不同种类的知识相互分离，综合性交叉课程还不多。这种模式下培养的IE人才知识结构不能完全融合当今知识经济条件下计算机、电子、材料、能源等多学科专门知识，难以满足生产企业的需要。
3．2 教学方式、方法单一
随着信息技术的发展，计算机网络、多媒体、CAI等成为国外高校重要的教学手段。在实践教学上，采用了系统仿真、虚拟技术对学生进行生产实践训练。组建各种各样的工业工程实验中心和研究中心，如美国的MIT、哈维马德学院和香港理工大学的工业中心，以集中化管理的先进技术和设备为技术创新提供辅助性的服务，为工程教育提供一个高新技术的教育培训平台。而我国的IE教育多以课堂传授理论知识为主，注重理论性、系统性，专业性、知识性，缺乏结合实际的案例教学，综合性教学，辅以传统的实践教学手段，缺乏多手段、多形式的教育方式，没有充分利用现代计算机网络，多媒体技术、系统仿真和虚拟技术手段对学生进行实践训练，学生缺乏自我体验、自主学习的环境。
3．3 实践环节薄弱
实践环节中，学生“被动实践”成分多，“主动实践”成分少。被动实践是指实践的对象、方法、程序等关键要素都是由老师制定的，学生在老师规定的框架中，沿着老师制定的路线去完成实践任务。多年来一直提倡的自主性、设计性实验越来越难以落实，生产实习的时间大幅度压缩，学生在实习中参观多而参与少；高校的实验课常常是学生在已制作好的装置面前检测一些已告知的数据。进行教学改革，实现产学研一体化教学。
4．1 改革目标一实践、创新
通过以上的分析可知，实践，创新是工业工程教育改革的重点，同时也是社会的需要。IE只有紧跟时代发展步伐，服务于社会，解决实际问题，才能保持其强劲的生命力和竞争力。因此在这种思想的指导下，其理论教学与实践教学各环节必须服从这一目标，以推动各项教学工作改革。各环节之间只有配套改革，彼此相互促进，才能更好地实现最终目标。
4．2 改革课程体系
在课程的设置上要充分调动学生的个性，因材实教，适当减少必修课程，加大选修课的力度，同时要增加工程类课程比重，淡化专业界限，发展交叉学科，构建相近专业公共基础课模块，将其余课程设置为专业基础模块、专业核心模块和个性拓展三个不同层次。通过必修课来保证学生达到合格要求，用增设选修课来提升学生知识和素质教育。均可通过学分进行考核。进行学科交叉，可灵活适应变化中新涌现的需求，既促进了传统性专业的提升与改造，又为逐步形成新专业创造了条件。另外，学生后两年的课程专业性很强，可采用增加设计课和综合性、研究性实验课形式，以增强学生综合分析问题和实学能力。
4．3 改变教学方法一变“被动”为“主动”
课堂教学努力创造“主动学习”环境，实践中进行“主动实践”。教师讲授，学生被动接受这种传统教学模式是一种分析模式，它强调的是：抽象学生、简化分解、追求确定性，个人独自工作等，这对于学习数理基础是必要的，但对于面向工业工程实际和团队工作等新的需要，对于培养现代创新人才，就不完全适应了。所以要从过去“以教师为中心，使学生学到了什么”，向“以学生为中心，让学生会用得怎样”的新观念转变，为学生“主动学习”创造条件。
4．4 加强实践环节，
4．4．1 实验
加强实验室建设，购置相关的实验设备，提供真实的人机操作环境，同时配备相关实验软件，利用虚拟仿真平台，借助网络信息技术开展内容丰富的网络模拟实验，为学生提供实践、诊断、设计的完整场所，增设系列化的综合性、创新型、开放式的专业课程实验，让学生自主地发现生产、物流、服务等系统运行中的问题，提出独立的见解，设计解决方案，并进行实验实施。以激发学生的创新意识，培养学生创新能力，初步掌握科学研究的思维方式。
4．4．2 实习
学生实习包括校内和校外实习，要做到“内低、外高”，“内技能、外技术”的实习效果。即专业学生的基本操作技能，初步专业技能由校内实训基地解决，在此基础上，再到公司、企业参加技术性较强的专业实践。如技术革新、方案论证、管理训练、高技术操作等。这一般不全影响正常的生产秩序，甚至可为公司、企业解决工程技术中实际问题及创造相应的价值。这样校外实习就会受到欢迎，并达到事半功倍的效果。
4．4．3 设计
课程设计要在教师的指导下，学生可以自选设计题目，注重到工程实践中选择那些与课程相关，大小适中的题目，课程设计中要随时融入新理论、新技术、新方法。毕业设计要尽量减少“闭门造车”，鼓励学生到生产一线做课题。要结合工程实际，选择综合性、先进性、适度性、实用性的设计题目，使学生能受到理论分析、设计计算、经济分析，绘制图形等综合训练，采用“师工型”指导方式，即由学校的专业教师与公司、企业的工程师共同承担毕业设计的指导工作。