?? 【摘要】 诗歌教学最好的方法就是引导学生多读，让他们零距离接触文本，逐步走进诗歌文本所创设的优美意境，感悟、发现美，产生感情上的共鸣，从而达到掌握知识、发展思维、提高审美能力、获得审美体验的目的。?
【关键词】 诗歌教学 三步朗读 三维目标 审美能力??
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在初中诗歌教学中，通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。教师搞好了朗读，课会上得轻松愉快；同时，还会给学生以后的学习打下良好的基础。我在多年的语文教学实践中，根据“三维”教学目标的要求，紧扣“朗读”不断探索诗歌课堂教学方法，在反复的朗读中，让学生逐步完成由认知到理解再到审美的梯级目标，循序渐进，由浅入深，大大提高了学生探究学习诗歌的能力，收到了满意的教学效果。以下就以《秋天》一课的教学为例，谈谈我的具体做法。?
一、读得准 ：以认知为起点，准确把握。?
诗歌重要特点是富有鲜明节奏的音乐美。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗行动起来。首先，了解作品的时代背景和作者的创作动机。这是理解作品的基础。诗歌是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开诗词家的生平经历、性格特点。其次，理解作品主题。主题是作品中表现的思想、观点，是作品内容的核心。理解主题是理解作品的关键。朗读要求再现作品原貌，要准确传达作品思想，表情达意。然后要求“准”，即一要掌握好课文中的字词，二要准确把握诵读节奏。例如学习何其芳《秋天》一课时，导入新课后，我说：“看谁读得最准确？”大家边读边正音。如：丁丁（zhēngzhēng）、肥硕（shuò）、栖（qī）息、鳊（biān）鱼、乌桕（jiù）、芦蓬（pěng）、归泊（bó）、寥（liáo）阔、枯涸（hé）、清洌（liè）、梦寐（mèi）等。然后让学生边读揣摩每句诗的节奏。如第一节：“震落了/清晨满披着的/露珠，/伐木声/丁丁地/飘出幽谷。/放下/饱食过稻香的/镰刀，/用背篓来装/竹篱间/肥硕的/瓜果。/秋天/栖息在/农家里。”然后让学生小组自读，揣摩二三节诗的节奏、重音、语气及语速等，读准字音节奏是读好诗的关键与基础。 ?
二、读得懂：以理解为中心，透析诗义。?
俗话说：“书读百遍，其义自见”。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学过程中，要让学生多读、多议、多说，从而准确无误地理解文本的含义。即在翻译诗歌的基础上进行的朗读，在这个过程中还可以锻炼学生的思维。引导学生借助注释，分析诗句之间的关系，有机串成一篇短文。诗歌的特点是言简意赅，句与句之间受严格字数限制，一般无关联词语相衔接，但本身存在严密的逻辑关系。我常常试着让学生分析其间的关系，加上恰当的关联词，用自己的话把诗翻译通顺。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。好的诗常在炼意，炼字，雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹，因一字而尽传精神。教师要能精当点拨，启发学生认真地思考和体味。如【丁丁】伐木声。【幽谷】幽深的山谷。语出《诗经》中“伐木丁丁，鸟呜嘤嘤，出于幽谷，迁于乔木”之句。【肥硕】这里指果实又大又饱满。【栖息】停留，休息（多指鸟类）。【鳊鱼】淡水鱼的一种，身体侧扁，头小而尖，鳞较细。【乌桕】也叫桕树，落叶乔木，叶子互生，略呈菱形，秋天变红。【归泊】划船回家。【枯涸】干涸，没有水了。等等。弄懂了词义后，我又让学生分成三个小组，每个小组针对一个小节，每组由一名同学讲解本小节诗的意思，其他同学补充、纠错、订正，把弄不懂的地方记下来。接下来，由各组推着一名同学来讲解本小节诗，老师适当加以点拨。最后各小组把弄不懂的地方提出来，全班讨论，由学生解答问题。通过两项小小的活动，同学们对诗歌的意思有了更深入地把握，也为第三步谈出诗的美感创造了条件。?
三、读得美：以鉴赏为目标，读出美感。?
诗歌具有形式美、意境美、音乐美等特点。教师应引导学生反复熟读，进一步品味诗中的音韵美和意境美，从而受到美的感染。德国美学家姚斯认为：“文学作品本身没有生命，是读者对话的过程。在此过程，只有调动起读者、眼、耳、口、和、触各种感官，唤起他们的生活体验，从而进入文本所创设的优美意境中。教师要激活学生有思维，引导他们多角度、有创意地去阅读。《语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生仁者见仁，智者见智地理解作品，对课文进行创造性的思考。《秋天》通过一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。读这首诗，我们仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……让从深深地陶醉在诗的意境中。这首诗描绘了三幅画面，每节诗都是一幅美丽的画面，三节诗又组成一幅复合画，表现了既流动而又整合的充满诗意的乡村秋景图。那么如何引导学生去体会、感悟，入情入景呢？首先，扣词析句。我要求学生在朗读过程中，圈出那些含义丰富的词语，联系生活体验，来讲解词的意蕴。第一小节中，“飘”字用得贴切传神，富有动感，仿佛听到清脆的伐木声从幽深的山谷中悠悠传来。“饱食”的字面意思是“吃饱了饭”，这里是拟人，镰刀饱食稻香，足见丰收之景。“栖息”用得最妙，本是“鸟儿停在枝头休息”之义，诗中借此来描绘农家图景，随处可见收获来的果实。又比如第二节诗中“游戏”一词，本义是“玩耍打闹”，诗中运用拟人手法，把鱼儿在船上活蹦乱跳，人们在船头欢快地嬉笑打闹的情形写活了。第三节诗中“梦寐”一词用拟人化手法把秋天拟人化。秋景在牧羊女眼中如梦似梦，但少女心头，微颤着喜悦与渴盼，她在期盼着放牛郎热情的笛声。”梦寐”一词恰如其分地写出了牧羊女如痴如醉的微妙感觉。其次扣句析章，让学生借助生活体验，大胆想象。“没有想象就没有诗”因此要对诗有更深刻的理解，就需要大胆想象。在理解词语的丰富内涵后，要延展由句子想象出每章描绘的情景。比如第一节，紧紧抓住“秋天栖息在农家里。”让学生想象：你在农家里看到了什么？同学们七嘴八舌谈起来农家丰收的景象：金黄的玉米棒、火红的辣椒挂满墙壁、硕大的老南瓜、滚圆的大豆、暗红的甘薯、桔红的柿子堆在地上，绿豆、芝麻、高粱、稻谷、萝卜、白菜……使人眼花缭乱，秋天就这么随意栖息在农家小院里，好一派丰收的景象！再次扣篇析韵，通过齐读、挑读、分角色读、老师范读等形式，让学生反复诵读，读出韵味，仿佛有身临其境之感。在秋天里，学生领悟到诗用优美的语言描写农家生活，组成了三幅复合画面：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。全诗通过描绘不同场景画面，创设了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。短短的三节诗，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收眼底，构成了一幅如幻似梦的乡村秋景图。《秋天》“诗中有画，画中有诗。”同学们读了这首诗，被诗歌所展示的图景所吸引，纷纷拿起笔画起了自己读出的充满诗意的秋天。整节课节奏紧凑，给学生很大的活动空间，真正做到了“让学生起来，让课堂活起来”的理想效果。?
美国教育家萨特指出：“阅读是一种被引导的创造。”教师在诗歌课堂教学要充分发挥其主导作用，引导他们反复朗读，从中获得独特的感悟与体验。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在诗歌教学中还要扩大阅读范围，引导学生“迁移”。可以课本、读本相结合，让学生通过“比较”、“迁移”，巩固知识，提高能力。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。