【摘 要】在日常作文教学中，为了帮助学生走出困境，我尝试利用多媒体的表现力，增强学生的观察兴趣；多媒体手段的综合运用，培养了学生观察事物、分析事物的能力，帮助他们在生活中吸取营养、积累素材，逐步走出写作困境。
【关键词】多媒体 指导 观察 作文
作文教学的实践告诉我们，小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，而主要是小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。小学语文新课程标准对学生习作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”要做到“具体明确、文从字顺”，就必须指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯，就要围绕“培养学生观察能力和分析能力”为中心开展习作训练。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。在习作教学实践中，我连续多年进行“多媒体整合优化小学生习作教学”的实践，在实践中，运用多媒体手段指导小学生的观察作文，充分发挥多媒体手段的优势，有效的培养了学生观察事物、分析事物、流利表达的能力。
一、利用多媒体的表现力，激发观察兴趣
媒体的表现力，指媒体在表现客观事物时的能力，不同媒体的适当组合，可以增强其表现力，从而更能激发学生的观察兴趣。在指导学生写小动物时，考虑到小动物本身的生动、活泼，会更容易激发学生的观察兴趣，于是便以实物为媒体。在作文课上，我告诉学生：“今天老师带给大家一个惊喜”，然后把一只活泼可爱的小花猫放在了讲桌上。这时学生惊喜万分，观察的兴趣就十分浓烈。然而活泼的小猫不可能老老实实地蹲着。为了保持学生的观察兴趣，让小学生学会观察小动物，我又利用电脑把自己提前录制好的小花猫活动的视频在大屏幕上播放出来，活生生的画面、鲜艳的色彩、丰富多彩的腔调，活灵活现地展现了小花猫的外形和生活习惯，学生观察的兴趣达到了新的高度。兴趣是最好的老师，在学生有了观察兴趣以后，才会产生观察的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的良好习惯。
二、利用现代多媒体的可控性，引导学生有目的地观察
媒体的可控性，指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的知觉活动。学生观察的目的性越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。我们利用现代教育技术较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而引导学生有目的地观察。例如在指导学生观察家乡的桂花时，就以实物和拍摄的DV为媒体，分步明确观察目的：桂花树―桂花树叶―桂花的形、色、味。在引导学生观察桂花的“花”时，画面上就出现了桂花花瓣的特写镜头，使学生的注意力集中到了观察“花”上。然后再采用静止、放大、变换角度和反复播放等手段，让学生看清花的形状、特点。再让学生近距离观察桂花的实物，然后闻一闻花的气味，反复经过这样的训练，有利于小学生克服观察中的随意性，有利于培养学生主动提出观察目的的能力。
三、利用现代媒体的重现力，教会学生观察的方法
媒体的重现力，指媒体可不受时空限制，将记录、存储的内容随时重新使用的能力。小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致地把握。而录音、录像都具有极强的重现力，以此为媒体，有利于教会学生观察的方法。比如，在指导学生写“美丽的红寺湖”时，我先安排学生在家长的带领下游览了红寺湖。在习作指导课上，我让学生先说一说“美丽的红寺湖”。通过学生口述，我发现学生普遍存在观察无序、没有重点的问题。于是，就以提前拍摄好的视频为媒体，再现红寺湖的景色，引导学生有序地观察。这样，学生不仅条理清楚地再次感受到了红寺湖的美景，而且知道了要有计划、有条理地观察，学到了由整体到部分，按游览顺序，有重点地观察的方法，写出来的习作也基本达到了条理清楚，而且有一部分学生还写出了自己游览中的见闻、感受和想象，以及自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
四、利用多媒体整合的优势，使观察作文的训练系统化、科学化
多媒体整合的优势体现在根据习作教学的需要，既继承传统教学媒体的合理成分，又引进现代教育技术手段，使两者有机结合，各展其长，互为补充，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学的媒体群，共同参与习作教学的全过程。指导学生观察作文的目的不仅仅是指导学生写几篇像样的观察作文，而是要教给学生观察的方法，掌握观察作文的基本规律，逐步养成观察和思考的习惯。为此，在指导学生观察作文的过程中，采用了以下五种运用媒体的方法：1. 以单幅画为媒体，教给学生观察的方法；2. 以视频文件为媒体，教给学生观察的方法；3. 以音频文件为媒体，教给学生边观察边思考的方法；4. 以实物为媒体，教给学生运用多种感官进行观察的方法；5. 以教师语言为媒体，指导学生去观察和分析周围事物。以上五种方法，并不一定是以单独方式呈现的，加以整合，综合运用效果会更好。
新课程标准对小学高年级习作的要求之一是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。个人认为学生“习作的自信心”，来源于对周围事物耐心细致的观察、分析，进而眼中有物、心中有物，言之就有了“物”，这样就走出了“无米下炊”的困境。而多媒体的整合并非随机的凑合，它是一种目的性很强的组合，所以，它的整合效果要比各个媒体的总和更为有效，也就更有利于培养学生，更有利于教会他们在生活中吸取营养、积累素材，更有利于克服传统习作训练单调、随意枯燥的弊端。