在课堂教学中，识字教学往往只是作为指导阅读的突破口而出现，只为理解句意、段意服务，在新课程背景下，如何提高词语教学的有效性呢? 一、处理好重点与一般的关系，让学生按实际需要学习词语
所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。小学生学习往往是从已知开始的。教师对学生已知的把握。直接关系到词语教学的省时高效。
因此，教师在教学中，要认真钻研教材，了解学情，处理好重点与一般的关系。有目的地组织词语教学。就上例而言，可以让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍，让学生展示生活中识字的成果：在没学生字之前，比一比，看谁认识的生字多，让会认的学生讲讲自己是怎么认识这些字的，愿意当小老师的同学带领大家认读自己认识的、读得准的词语，以此来帮助学生积极主动地参与识字过程，这样学生不但积极性高，而且效果也会好很多。
二、处理好“虚”与“实”的关系，让学生“触摸”词语
新课程要求让语文回归生活，联系实际学语文，只有找准生活经验与语文学习的连接点，才能有效地沟通生活与语文的关系，促进学生深入理解、运用语言文字。
比如有一次在练习中，教师让学生给生字“透”组词。一位学生马上站起来说“透明”，教师加以表扬肯定，然后用多媒体展示“透明的珍珠”，学生啧啧加以赞叹：“珍珠太美了!”可在学生家庭作业练习中，却出现了“我喜欢透明的黑珍珠”，教师感到很失望。对于“透明”一词的理解，教师片面追求时髦，用多媒体呈现“透明的珍珠”这一生活素材来帮助学生理解词义。殊不知，亮丽的珍珠转移了学生注意力，词义教学成了珍珠“展览会”，这种虚缈的生活化教学，喧宾夺主，背离了词语教学的根本目标，以至于出现了“我喜欢透明的黑珍珠”。
就上例的“透明”而言，应变虚为实、化远为近，可以让学生透过窗户的玻璃，看看教室外面有什么。让学生在观察、交流、实践中，亲身触摸到“玻璃是透明的”，从而把“透明”具体化、现实化。
三、处理好“对”和“错”的关系，让学生自主学习词语
“从错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一条重要的教学策略。错误非但不是我们唯恐避之不及的东西，反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。
比如在巩固练习中，许多学生都出现了教师早有预料的错误：把“摇篮”写成“摇蓝”。教师见状，连忙说：“我们请电脑小博士来帮忙!”然后让学生认真观察电脑演示“摇篮”和“蓝天”的图片，并要求学生记住。
教师以媒体演示来代替学生的思考探索，尽管学生在形象生动的图画中明白了“篮”和“蓝”的不同，但这不是通过自己探索的发现和体验，难以让学生获取自身探索后的愉悦和满足。因此。教师要善待学生的错误，把他们的错误视为难得的课程资源，追根究源，努力挖掘错误背后的东西，认真剖析其出错的原因，大胆开发、充分利用。就上例而言，当学生出现错误后，应放慢教学节奏，把“篮”和“蓝”写在黑板上，让学生观察、比较、分析。或者动手，弄清每个字的读音和意义，通过比较，学生知道：“篮”是用竹子做的，所以是竹字头；“蓝”是指草本类植物的颜色，所以是草字头。这样做不仅使学生领会了“篮”与“蓝”的区别，更重要的是有利于他们对学习方法的掌握和学习习惯的养成。
总之，教师要以务实的眼光审视新课程背景下的识字教学。正视并处理好以上三种关系，力求高效地进行词语教学。
(作者单位 江苏省苏州工业园区星海小学)