在教学中，如果能有效归纳和总结学生犯错的原因，并能就其根源进行有效引导和控制，就是新课程理论在实际 中的最有效落实。对此，本人结合日常物理教学谈几点体会。?
一、 教师高估学生的认知能力是导致学生出错的原因之一?
站过几年讲台的老师，不说能把教材倒背如流，至少也能熟知教材的章与节。这既是教师优于家长之处，也恰是教师导致学生出错的根源所在。试想，教师是受过高等教育的前人，无论从知识、阅历还是理性思维，学生无法比拟！因此，教师看似简单的问题，学生往往在理解上是困难重重，甚至是不能理解。如在国际单位制中，长度单位是“米”，速度单位是“米/秒”，光年指光在一年里行驶的路程。显然，光年是长度的计量。光年的单位就是长度的单位，但学生通常把光年的单位写成“米/秒”或“千米/时”，教师不能理解，认为此生笨拙。又如：教学重力时，教师反复强调，重力的方向竖直向下，但学生回答的答案可能是，向下或垂直向下。我问学生，老师已作特别强调，为什么还会错呢？学生的回答，却引起了我的反思。学生说：竖直向下与垂直向下不是一样吗？原来，学生没有竖直向下和垂直向下的辨析思想，且不认为垂直向下是错误的。这时，老师把斜面上物体的重力方向与水平桌面上物体的重力方向加以比较讲解后，学生才明白这其中的道理！?
反思：在物理教学中，教师若能充分认识学生的认知能力，了解不同学生的基础情况，对正确引领学生水平提高是何等的重要。?
二、 不断遗忘是学生出错的原因之二?
我们之所以能长时间地记住许多材料，甚至可以准确地回忆起许多儿童时代做游戏时唱过的歌谣和细节，主要依赖于语义记忆的知识材料和情节记忆保持的材料，即对特殊语义和情境的回忆和再现。然而，尽管是当时学得很好的材料也会随着时间的推移而产生遗忘。对于遗忘原因的解释，专家给出了四种不同的理论：衰退理论，干扰理论，提取失败理论和动机性遗忘理论。当某一章新课知识学习结束后，之所以需要复习，其实就是对记忆的提取和再现，包括对理解性知识的温习，进行单元考试是对知识理解和记忆的检测。学生记忆的过程自始至终伴随着学生学习的遗忘过程，复述，练习是复习方式方法的不同。学生对知识掌握的好与坏主要在于对问题的理解深度，是否抓住了提取知识的重要语义和情节，抵抗遗忘的能力强不强，是否有记忆的技巧和回忆情境的手段等。反思：课堂教学中，教师若能合理设置问题情境，重视对问题的辨析，加强知识材料的语义，帮助学生抵制记忆的衰退，减少不必要的干扰，对提高学生学习的效率，提升教学的水平又是何等的重要和必要。?
三、 知识重叠，交叉混淆是学生出错的原因之三?
以初中物理学习为例，从八年级开始学习物理，到九年级毕业，历时两年，接受的知识有：声、光、热、力、电磁能量等诸多环节的知识。每个知识点虽有其内在规律，但不同知识叠加，新旧知识的重现，给学生在记忆、提取上增加了难度，势必使一部分天资不特别好的学生，出现记忆上的不清晰，再现上的浑浊，当然，记忆出现串客和遗忘是正常现象。如：在学习串、并联电路的电流、电压、电阻规律时，学生很容易把串联的电流规律记忆成并联，把并联的电压内容运用于串联电路，到欧姆定律应用一节时，相当一部分学生，尤其女同学，思路不清，公式写错，运用不活等问题会接踵而至。?
反思：复习是提高学生认知能力，强化熟练程度的必经之路。复习很大程度又依赖于教师的引导。复习课不仅仅是梳理梳理知识，练习几道习题，归类、辨析、改错、重温等都是复习的不同手段。不仅如此，还要利用复习机会培养学生的自主学习和自我认识能力。?
四、 知识迁移不到位是学生出错的原因之四?
学习过程，也是不断完善和提升的过程，课程改革新理念之一是强调学科的交叉和思维能力的迁移，在交叉和迁移中提高学生学习物理的能力。?
例如：（安徽教育出版社基础训练P46）胡克定律：在一定范围内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比，即?F=k(x-L)，其中k为常数，（代表弹簧原长，x为拉伸后的长度）。?某弹簧在10 N的拉力作用下，长为16 cm，在15 N的拉力作用下，长为18 cm，不受拉力时，弹簧的长度是多少？?
解析：由题意知，胡克定律内容的数学式为：?F=k(x-L)，即只要将F?分别为10 N、15 N时，其长度?x?分别为?16 cm、?18 cm代入数学式中，联解二元一次方程即可。?
解答：当?F1=10 N，?x1=16 cm时，有：?10=k(16-L)?（1）?
当?F2=15 N，?x2=18 cm时，有：15=?k(18-L)?（2）?
联解（1）（2）式得到：?k?=2.5，?L?=12，由题意可知?L?=?12 cm?（?k?值非本题需要值）?
反思：本题出错的原因不是在于物理内容超课标的问题，而是学生数学解题能力不能有效迁移。教师认为简单，学生普遍出错。归纳原因有二：一是教师引导不科学，学生没有认识到要用数学思维解决物理问题；二是学生知识迁移缺少灵活性，思维迁移能力不成熟，学生在数学学习中知道?k、x?为未知量，能联解（括号表示）（1）（2），即?
?10=k(16-L)?……（1）?
?15=k(18-L)?……（2）?
知道用消元法解决问题，但在物理学习中，学生却变成了呆板的机械学习，出错率高应该是预料之中的。由此可知，培养学生物理迁移能力，也是物理教师的一份责任。学生学习的赛程，实质是帮助学生提取记忆。再现情境的过程，是比较认识的过程，学科能力交叉迁移的过程，促进学生能力形成的过程。?
其实，学生的出错原因不仅仅局限于以上列举的四个之一，学生态度不端正，作业不能认真对待；上课没有听懂，囫囵吞枣；笔误，看错条件等，都可能导致错误的结果。但只要教师精心思考，正确引领学生科学学习，合理安排，灵活运用课程内容，加强自主学习的积极性，将会大大提升学生的认知能力，减少不必要的错误，学习成绩也会随之提高。