摘 要：凡是美的东西都能使人充满愉悦、产生兴趣。思想政治课审美化教学通过运用美的方法和手段, 以美的情感、美的形象、美的艺术、美的语言，去吸引学生、感染学生, 从而达到培养学生高尚品德、提高学生智力、陶冶学生情操的作用。
关键词：思想政治课 审美化教学 功能
思想政治课审美化教学指的是教师在教学活动中自觉的运用美的规律的尺度去指导教学，一切教学行为渗透着美的情感、美的形象、美的乐趣和美的创造，使学生能够在在学习知识过程中始终都伴随着美的享受，从而达到轻松愉快积极向上的良好心态。在思想政治课中施行审美化教学对培育学生高尚品德、促进学生智力发展、陶冶学生健康情操等具有重要的作用，具体表现在以下几点：
一、以美育德
美能育德。美与善有着密切的联系，美包含善，善是美的灵魂，美的事物从本质上讲应该是善的。审美化教学通过文学、音乐、艺术等多种教育手段，通过对典型形象的渲染，使人们在美的陶冶下，激起学生们的情感共鸣，从而使善恶观念和社会道德的要求在人们心中潜移默化，实现道德完善，使同学们乐善好为。蔡元培先生认为，实行美育可以“陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见，利己损人之思念，以渐渐沮也”。这就告诉我们，美育虽然与德育不同，但它能够辅助道德的形成。
艺术作品是社会生活的深刻反映，它能给人们提供区别善恶、美丑的标准，从而引起内心的共鸣，使人们受到深刻的道德教育。作为一名思想政治教师，除了要充分挖掘教材中善的思想内容，还要结合教材内容的需要，充入社会生活中关于善的典型事例和艺术作品，通过榜样的力量，以情感人，潜移默化地实现德育的目的。为此，教师要拥有一双发现美的眼睛，还要通过对审美化情景设置的改造、审美化呈现节奏和手段的改造来完成对德育内容呈现形式的审美化改造。例如，在教授“实现人生价值”这一课时，我们可以先放一段关于雷锋和杨利伟的短片。然后问一下同学们，我们身边都有哪些人感动了我们，请你讲讲他们的感人事迹。这些感动我们的先进事迹，引发学生思考了个人与社会、自我价值与社会价值等问题。他们为什么能感动我们？他们身上有哪些共同的精神？人生的真正价值究竟是什么？这一系列的设问、追问，引发了学生浓厚的兴趣和人生思考。通过他们的讨论和思考，引导学生通过自己的思考和体验，构建对人生价值的理解、感悟和反思，使他们认识到人生的真正价值在于对社会的贡献。学生在这种强烈的审美情感作用下，使自己的思想道德认识随着感情的升华成为自己的坚定的信念。在思想政治课中实施审美化教学，就是让学生们在美的追求中，明确善恶，振奋精神，使他们奋发向上，热爱生活，热爱祖国，热爱劳动，追求真善美。
二、以美启智
美能益智。英国现代数学家加里曼曾说:“一个真正的人的工作应取决于工作的美学价值。科学的发展并不完全是合理思维的结果，也是对美的追求的结果。”[1]审美化教学同样具有促进学生智力发展，开阔视野，增长智慧的作用。俄国教育家乌申斯基说过，孩子们是凭形状、色彩、声音和感觉而思考事物的。实践也证明青少年思考问题、接受知识运用的是形象思维，在此基础上发展为抽象思维，形象思维越丰富，抽象思维也就越发达。审美教育可以通过生动具体、直观可感的美的形象来进行教育，使人在审美活动中，直接对美的事物进行感知，展开联想和想象，伴随着情感体验进行理解，使其初步的、低级的感知觉和表象发展为形象思维的、艺术审美的直觉。形象生动的思想政治课审美化教学充满了感性和艺术的色彩，无论是让学生欣赏形式美，还是引导学生对阅读思考，都有助于培养学生的想象力、开发大脑的潜能。爱因斯坦在研究相对论之余，就经常演奏贝多芬的乐曲，让想象展开翅膀。达芬奇不仅是大画家还是数学家和物理学家。李四光不仅是著名的地质学家，而且还是一个出色的小提琴手。有此可见，各种知识是相辅相成的，以形象性、愉悦性和艺术性为其主要特点的审美化教学，对于人的右脑的开发和抽象思维的发展具有重要作用，它有助于培养人们的想象力和创造力，促进智力的发展。这样培养出来的人才是具有开拓进取精神，有创造性思维与创造力的现代化人才。
三、以美怡情
美能怡情。中科院院士杨叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的学术报告中指出：“我们的教育如果失去了人，忘记了人有思想、有情感、有个性、有精神世界，就失去了一切。”思想政治课审美化教学中不仅对学生的道德培养和智力发展有重要的作用，它对人也有陶冶情操、愉悦心情的重要作用。
美的事物总能给人带来愉悦感。中世纪古罗马美学家圣托马斯?亚昆那也说：“凡是一眼见到就使人愉快的东西才叫做美的东西。”一曲好的音乐，一首好的诗歌，是人们对客观社会生活审美认识的高度概括，唱起来悠扬动听，读起来朗朗上口，品起来其味无穷。在政治课教学中，结合所学知识内容，引用音乐、诗歌的审美情趣或用于课中增强气势，或用于开场创设意境，或用于结尾进人高潮，或几者穿插并用，学生感到愉快、亲切，犹如进人艺术的天地，那种枯燥无味的说教便荡然无存了。正如美国教育家吉尔伯特?海特所说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教育教学就白费了。”[2]他所说的“获得一声发自内心的笑”实际上就是指的教学中的寓教于乐。审美化教学中的幽默插曲、妙语连珠和摹态拟声都可以让学生陶醉在教学活动美的享受中，进而使肌肉放松，消除由紧张的思维运动带来的心理疲劳，调解由单调重复的学习活动带来的生理疲劳，淡化情绪生活中的焦虑情绪，使审美化教学在一张一弛、劳逸结合中获得寓教于乐的的功效。正是因为审美化教学寓教于乐、激发兴趣，调动学生学习积极性的功能多方面影响着学生的学习，所以审美化教学能够让师生在审美中进行思想政治课的教与学，让师生在轻松、愉悦、自由的课堂氛围中传授和学习知识和技能。这种审美化教学的愉悦状态也为全面提高教学效果打下了基础。
总之，审美化教学具有以美育德，以美启智，以美怡情的巨大功能。它是从整体人格塑造的哲学高度，来培养人们对完美人格人生境界的追求。
作者简介：刘龙，政治与公共管理学院，学科教学（思政），2010级硕士研究生，山东省泰安市；袁鑫鑫，政治与公共管理学院，思想政治教育，2009级硕士研究生，山东省泰安市。