摘 要：为适应时代的要求，提高学生的创新能力，注重培养创新意识，开放课堂环境，活跃学生思维，引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，在生动活泼的课外活动中提升学生的创新能力。
关键词：思想品德；创新意识；开放课堂环境；独立思考；课外活动；创新能力
[中图分类号]： G631 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0148-01
目前我国正面临经济发展的最大机遇和挑战。在未来的岁月里，我国经济成败的关键在于能否培养出大批具有一流创新素质的人才。因此，为了更好地迎接未来的挑战，就需要着重培养学生的创新能力。我认为在实施素质教育的今天，思想政治课教学应该适应时代要求，从学生实际出发，担起培养提高学生创新能力的使命。故本人就几年的教学体会，对如何培养学生的创新能力谈几点自己的看法。
一、创新意识的培养
创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。而在传统教学中教师总是要求学生听自己的话、尊重自己的观点、见解，结果培养出来的学生循规蹈矩、思想僵化、缺乏质疑精神和想象力，缺乏创新意识。因此，在教学过程中，教师要更新教育观念，培养学生执著追求、虚心学习的态度，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题。凡是学生身上闪现出的有新意和创造性的思想火花，应给与充分肯定，并鼓励学生积极动脑、大胆发表见解，这样才能使其敢于创新、善于创新，勇于创新。
二、开放课堂环境，活跃学生思维
新课程改革要求教师的观念要变化，开放课堂教学，给学生创造一个和谐的民主的学习环境，提高学生思维的活跃度，给他们充分展示自己思想的空间和实践自己想法的平台。在教学中可以根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，让他们在操作演示中、在宽松平和的氛围中思考判断，学到新知，提高能力，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。
三、引导学生独立思考，创设积极思考教学氛围
创新作为一个过程，自始至终离不开思考。思考有助于发现问题，激发学生产生好奇心，萌发求知欲，使学生往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。而创新又是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，才有助于创新思想的产生和创新能力的培养提高，因此，本人在政治教学中努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
首先，设疑引思。疑问是思维的火种。有疑问才有思维，经过思维才能解释疑难，有所进取。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养创造能力起着不可估量的作用。其次，要以辩促思。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力、培养创造能力的好方法。作为老师我们可以结合教学内容，组织学生就社会的某个重点或热点问题组织一场辩论赛，多方搜集资料，展开激烈讨论，通过摆事实讲道理，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发创造性思维的产生。
四、在生动活泼的课外活动中提升学生的创新能力。
课外活动是课堂教学的必要补充，能使学生走出沉闷、单调、枯燥的课堂，脱离说教的书本，走进社会，用所学的知识去感知社会中，便于学生理解运用所学理论知识，锻炼他们的独立思考和解决实际问题的能力，把学生的精力和兴趣引导到健康向上、探索创新的活动中，将学校、家庭和社会的教育作用有机结合起来，这样做既增强了教育功能，也能极大的培养学生创新意识提高创新能力。
五、注重评价手段的多样化、过程性
“评价” 是课程实施的一个非常重要的环节，同时也要求我们思想品德课的评价方法要具有多样性。在教学中我采用以下几种具体方法, 收到了较好的效果，促进了学生创新能力的提高：
1、观察法
观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划的观察学生在日常学习、生活中所表现出的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。
2、 描述性评语
教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。
3、项目评价
按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动，要求学生收集、组织、或表达信息，采用如提交调查报告或小论文、自己创作表演小品，时事述评等；开展心理测试、参观访问等活动。师生可以就小组成就进行分析将小组评价与个人评价相结合。
4、谈话
教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
5、成长记录
建立学生的成长记录是记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就。以学生自我记录为主，教师、同学共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
6、考试
考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试中的一种形式，避免用终结性的、单一的知识性考试对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。
我坚信我们政治教师只要肯下苦功，启迪真理的要钥匙一定会掌握在我们手中，在教学实践中一定会探索到更多的教学方法，去感动学生，点拨学生，提高创新能力。
参考文献：
[1]、刘强 思想政治学科教学论。 北京：高等教育出版社，2002
[2]、麻晓春 初中思想政治课活动教学的探索。 思想政治课教学，2003