【摘要】数学情趣教学思想，就是要把数学教学活动的内在生命力解放出来，把教师的生命世界与学生的生命世界打通，把数学知识的精神背景与数学学习的生命体验融会，让理性的领悟与情感的感悟产生强烈的共鸣。
【关键词】情趣教学；数学教学活动
区内初中班的数学课堂必须全汉语授课，面向所有内初班学生，只有首先帮助学生获得数学汉语基本素养，在此基础上实施知识、技能与运用的教学，才能达到提高课数学堂教学的实效的目的。
提高数学课堂教学效能，功夫在课外。要把枯燥无味苦涩难懂的数学术语和符合转化为生气盎然的课堂数学汉语语言，让区内初中班快速理解，首先是数学教师对学生的爱。这是教育教学永恒的话题。区内初中班的学生远离他们的父母，远离他们所熟悉的环境，在适应新环境的过程中，可能会碰到各种心理问题。这些问题如果不能得到及时解决，势必会影响学生的学业及成长。数学教师在日常的数学课堂教学中要贯穿情爱教育，实施情趣教学。引导我们的教师给学生以人性化的关怀，要像父母一样关心他们，把数学语言交流贯穿始终。
数学教学需要精心的设计，需要技能和技巧，这样才会使数学教学丰富多彩、更胜一筹。但数学教学本质上不是技能和技巧，而是从心底里流淌出来的对于数学学科知识内化后极富个性化的表达和对学生的责任、关爱。数学教师与学生在数学教学中应当不断地敞开自己内在的理智世界和情感世界，把生活的数学情趣、数学知识的理趣、人生的况味在积极的生命活动中熔铸成和谐互动的整体人格。情趣教学不是为了情趣而情趣，为了求知而求知，而是追求情智和谐的整体人格的发展。
数学情趣教学的几点实施原则：
一、学生主体性原则
从研究的实施对象看，情趣教学应该把握学生主体性原则。区内初中班的全汉语数学课堂教学中是以学生自主活动为中心，还是以教师传授活动为中心，这是区分我们传统知识教学观与现代知识教学观的重要标志。《学会生存》一书指出：未来的学校必须使学习者成为“他们获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。”可见，数学学习过程对学生而言，就像吃饭和消化吸收过程一样，具有不可替代的自主性特点。正是在这种意义上，情趣教学认为学生才是学习活动的主体，是学习的主人，是课堂教学活动的主人。区内初中班学生长期住校，离开父母依靠老师，所以，数学情趣教学要实现乐学与会学的统一，就必须坚持以学生主体性教学原则作保证，以学生生动、活泼、主动发展为出发点和落脚点。
二、数学教师的情感教育原则
从研究的实施途径看，数学情趣教学应该贯彻教师的情感教育原则。情感教育按其目的与任务的不同可分为情感教学和情感培养两个方面。情感教学即教师借助一定的教育教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进数学教学活动积极化的过程。我国情感心理学的研究表明，不同的情感状态对儿童的认知操作活动具有十分不同的影响。中等强度的愉悦状态最适合于促进儿童的认知活动。因此，现代教学论中就提出了一个情感和理性的相互关系问题，认为学生的认识活动不应当是枯燥的，毫无热情和纯理性的，因为认识不仅是对现实的反映，而且也是对待现实的情感态度。情感培养即教师通过数学情感教学使学生产生、形成与社会发展相适应的各种情感并形成良好情感品质的过程。在“情趣教学”的研究与实践中，情感培养的具体内容大致包括学习情感的培养，个性情感的培养和社会情感的培养等方面。
三、数学学习的兴趣性原则
从研究的实施条件看，情趣教学应该强调学习兴趣性原则。现代认知心理学根据新知识与原有认知结构中的相关知识能否建立实质性联系，把学习分为机械学习和有意义学习。并指出产生有意义学习必须具备两个重要条件：一是原有认知结构中的准备性知识，二是具有主动学习的心理倾向和需求。可见，如果学生仅有了适当的准备性知识而没有主动学习的积极需求，那么真正的有意义学习仍然难以有效发生。对区内初中班学生而言，积极地学习需求很难自发形成，要把这种心理需求转化实现目标的外部行为，需要用某种内在或外在的因素去诱发，从而激活相应的动机，产生行为的推动力，这就是激励。也就是说，激励是一种引起需求、激发动机，直到行为实现目标的心理过程。基于上述认识，情趣的教学提出了激励学习的兴趣性原则，并主张形象情境和问题情境的创设应该成为教学过程的一条主线。贯彻教学的情趣性原则关键在于教师善于创设形象情境和问题情境。数学形象情境主要是指运用直观形象的手段和工具所创设的作用感官、形成表象的数学教学情境，如利用实物、几何图形、机体语言、动作表情等手段和投影、录像、电脑等工具所创设的直观教学情境。
四、教与研的“一体化”原则
从研究的实施主体看，情趣教学应该坚持教学与研究的“一体化”原则。情趣教学同其他任何教学模式一样，都是某种特定教育思想与教学实践相结合的产物。应该承认，在数学教学过程中同时进行“教研”并不是每个教师都能自觉追求的目标，数学教师对待数学教学一般有两种态度:一种是仅仅把数学教学当成传授知识完成教学任务的过程，力求使学生取得好成绩；另一种是不仅让学生取得好成绩，而且把数学教学过程当作研究过程，进而探索提高教学质量的规律。后者是开展情趣教学的必由之路，因为教学研究的理论与实践表明，任何教研成果的获得都要经历从对教育现象的感知到对教育规律的认识，再到教研成果的形成过程这样的双重转化过程。其中第一次转化是第二次转化的前提条件，第一次转化就是理论与实践相结合的教研过程。因此，贯彻教学与研究的一体化原则，把数学情趣教学的实践过程同时当作情趣教学的教研过程，并借助“校本教研”的形式和“行动教育研究”的方法得以实施，这不仅是发展情趣教学理论与实践的需要，也是促进数学教师群体由“经验型”向“教研型”发展的需要。区内初中班数学更加需要。
五、发展目标的“两全性”原则
从研究的实施目的看，情趣教学主张关注学生发展目标的“两全性”原则。情趣教学关于学生发展的总目标就是面向全体学生，使有个体差异的学生在心理和生理素诸方面都获得主动、充分、和谐的全面发展及特长发展。现代教育心理学研究表明，人的智力虽然存在差异并呈正态分布，但在智力正常范围内，与学生学业成绩存在显著相关的并非智力因素而是情感因素。可见，教育教学活动的效果与学生的情商发展密切相关。多元智能理论的研究表明，人的智能是不同侧面的多元组合，其中的各种智能成分只有领域不同，而没有优劣之分和轻重之别。由现代心理学研究成果所形成的乐观主义教育思想为我们挖掘每个学生的发展潜能，提供了可靠的理论依据。我们坚信，只要采取“激发情趣分类施教”的情趣教学的各种实施策略，开设满足区内初中班学生差异需求的情趣教学活动课，运用个体内差评价原理在评价实施中鼓励个体在原有基础上的进步，激励区内初中班每个人的优势素质倾向，就会达到“面向全体学生全面加特长发展的”教育目的，从而确保“两全性”原则的有效贯彻。
教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段。它是教学宗旨在实现课程（学科课程）所计划的教学目标，旨在接受一定的教学内容，师生所必须遵循的原则性的步骤。
区内初中班的数学教学是一种特殊的教学。首先，它是特殊的数学全汉语教学，因为它不只是为了学汉语或数学而教学，也不是双语教学；其次，它也是理科前阵，因为物理化学等理科均以数学作为工具。所以数学教师必须懂得学科教学的相关理论，同时探究区内初中班的数学汉语教学方法。数学情趣教学帮助学生学得数学知识的同时，学会汉语。这是区内班教学的精髓，也是数学教学的难点所在。