如果失去双臂或者双腿，如果失去视觉或者听力，至少还可以用其他方式感知这个世界，对家人、对朋友表达自己，但是如果失去的是情感的反应、与外界沟通的能力，那么等待他们的就将是永久的绝对的孤独。孤独症即自闭症的孩子，被称为是来自“遥远星球的孩子”，他们很难跟“地球人”交流，也很难跟同样的孤独症患者交流。在沈阳市和平区睿智学校，这样的孩子有34个，占学校学生总数的30％以上。
学校校长李娟说，孤独症是一种广泛性发育障碍，无法顺畅与人沟通与交往，孩子智力也会受到不同程度的影响。他们无法集中注意力，很难理解语言和文字代表的含义，他们自身的需求无法用语言来表达。有时候他们会有自虐和攻击他人的过激行为，破坏性极大，但是这种行为的背后，可能只是因为恐惧、不安或者需求没有得到满足。
小志现在已经是一个十二三岁的大孩子了，站起来比班主任魏建民个子高半头。以前，被老师批评的时候，他会攻击老师，有时趁魏老师不注意，一下子把拳头打在老师的脊柱上，这一拳让老师半天喘不过气来。魏老师知道，他出手打人，只是因为他无法通过其他方式来表达自己的情绪。
在小志最后一次出手时，魏老师哭了，除了是因为真的疼痛，还有一个原因，那就是她想要尝试一种新的科学的教育方法――主动示弱。这一哭，小志有些不知所措，然后立刻开始同情老师，把手放在老师的肩膀上轻轻拍打着，跟老师说“老师精神”。
因为魏老师在夸奖班级里的同学时，都会说“某某今天真精神”，现在，小志就把这句普通人一下子听不懂的话拿来作为安慰。从那之后，小志就再也没有打过魏老师。
跟小志一个班级的同学中有一个叫小文的孤独症孩子。魏老师回忆，在小文刚来到学校时也总是试图把自己藏起来，然后小心翼翼地观察着周围的一切。魏老师心里清楚，他的这种观察方式是因为内心的极度焦虑和不安造成的，只是他不能像正常孩子那样把自己控制得足够冷静罢了。现在，小文的情绪已经越来越稳定，虽然依旧不会在课堂上发言，但会在下面跟着表达，受到表扬之后，也会兴高采烈地回家告诉姥姥。
在睿智学校全体老师的眼中，这些孩子是非常可爱的。他们一生都是孩子，他们有人类一出生时就具备的优点与弱点，甚至一生也无法学会如何保护自己，如何表达爱。但是，“这些孩子就是在用他们的生命向你诠释一种东西，但是看懂看不懂是我们的事儿。”
如果看到“爱”与“感谢”，水就会结晶呈现完整美丽的六角形；如果被骂做“浑蛋”，水几乎不能形成结晶。这是《水知道答案》这本书讲的故事。李娟校长在介绍自己学校的孩子们的时候，就把他们比作水。他们与外面的世界虽然并不能够顺畅相通，但是人们的情绪他们能懂，他们就像水一样，能看出来别人是不是讨厌他，明白别人对他好不好，他们也有喜怒哀乐，知道所有答案。
可就是因为他们和普通人不同，不能适应这个由普通人构建起来的社会，所以他们需要付出更多的努力。
在睿智学校中，正常孩子都不必学的课程，在这里往往要教上个把星期。也许你无法想象，对于这些孩子来说，刷牙这么简单的事情也要分成17个步骤来学习。而这只是众多生活适应课程内容中的一项。他们要学的事情有很多，然而最后他们能适应到什么程度，老师们也并不确定。
李娟校长说，很多人以为孤独症就是抑郁症，其实并不是这样。前者是先天性的，后者则是多种原因造成的，一个是先天疾病，一个是后天心理障碍。从医学上讲，孤独症属于终生疾病，现在仍没有规范的、有效的治疗方案，可能永远无法治愈。
课堂上，老师抛给大家一个问题。那是一个已经教过上百遍的字，他们还是没学会。是继续教还是放弃?最后的答案是：不教了。对于不同类型的智障孩子，老师们尽量忽视他们的不能，发展他们的所能，开发他们的潜能。也许这些孩子永远都无法和正常孩子一样，如果人们正视这种特殊，那么就是对他们的尊重。“把他们当成是正常的孩子看待，却不用正常孩子的标准去要求他们，这应该是一种最理想的状态。”
想要让孩子们在这个世界上有尊严地生活，老师和家长都不能放弃努力。让全校的孩子学会尊重，帮助他们成为别人愿意帮助的人。即使这些智障学生永远学不会生存的基本技能，但他们至少可以学会最基本的沟通和尊重，能够用真诚和微笑赢得周围人的关怀和帮助。
(陈福国摘自《辽沈晚报》2011年12月4日)