在高中英语课程中，书面表达占有十分重要的地位。书面表达题不仅仅是语言知识与语言能力的测试，同时也是学生思维能力、组织能力及作文技巧综合全方位的考查。一般来说，学生英语学习的基本功是否扎实，我们可以直接从学生的书面表达中判断出来。而新的英语课程标准中对写作能力的要求较以前有了明显提高，而且涉及的面比较广，比如包括各式体裁的应用文（书信、便条、通知、申请表、问候卡等），还有改编短剧或评论人物事件，根据文字或图表信息进行描述等等。如何加强书面表达教学以达到课程标准中所规定的语言技能目标呢？笔者试从以下几方面对书面表达教学进行新的探讨，以求方家指正。
一、目前书面表达教学中普遍存在的问题
1. 学生不善地道的英语句型，写出来的往往是“中国式英语”；
2. 学生时态语态词形及短语搭配等基本语法掌握的不够好；
3. 学生基本句型结构掌握较差，有的连句子成分都不全；
4. 结构松散，篇幅布局不合理，逻辑条理不清晰，习作时以罗列事实为主，缺乏必要的连接词；
5. 书写基本功差，字迹潦草不规范；
6. 新的牛津教材中教学内容较多，许多教师往往为了赶超教学进度而忽视了书面表达教学；
二、提高书面表达教学的有效途径
1.加强词汇教学与训练，促进书面表达教学
写作能力的培养与提高必须以掌握一定的常用词汇及具备一定的遣词造句能力为基础，否则写作便成为一句空话。所以，教师必须以教材中的单词为主，采取一些有效的方法与途径，帮助学生突破词汇关。在教学中，教师应要求学生牢记课文中单词的常见用法及其搭配，并且要求他们在练习中加以运用。比如，每周可以对学生所学单词及短语进行一次默写检查，或者要求学生进行一些简单的句型转换练习，让学生用多种句型来表达同一种意思，这样一方面学生扩大了自己的词汇量，另一方面又助于学生在书面表达中使用所学内容，提高他们书面表达的水平。
2.充分利用课堂及现有的教学资源，促进书面表达教学
① 课堂是英语教学的主阵地，同时也是学生获取知识及实现师生互动的主要场所。在课堂上，教师应当尽量用英语组织课堂教学，利用学生已学过的英语来解释新的教学内容，以此加强学生用英语思维的能力。同时在课堂教学中要加强学生的听说训练，牛津高中英语教材中的Welcome to the unit版块及Reading中Part F 的讨论话题应该加以利用。在训练过程中，教师应引导学生积极参与，丰富拓展话题内容；在口头训练后，再把说过的话写下来，这样，把说话与写话结合起来，由说话逐步过度到写话，进而发展到连词成段。
②课堂教训练形式应多样化。除了上述口头训练外，教师还可以在每节课前安排一个学生2―3分钟演讲，话题自选，并且记载成绩。或者在阅读课后安排学生复述、缩写或改写课文。这些方法都会有助于学生巩固所学语言知识和提高写作能力。
③现行的牛津高中教材中Task部分涉及到包括书信、通知、写e?mail、报告等各方面的写作体裁，话题也是经过前面讨论过的熟悉的内容，我认为这一部分内容很适用，与日常生活有很大联系，教师应在讲解完写作要求后认真要求学生动笔训练，训练后还应对学生常犯错误集中讲评。
3.加强朗读与背诵
俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语书面表达也是如此。教师可以要求学生背诵课文中一些对书面表达有帮助的重要段落，一方面让学生进一步熟悉一些常用词用法及重要的句型，还可以通过朗读与背诵来培养他们的语感。虽然刚开始学生可能不太习惯，但久而久之，熟能生巧，最终会达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
4.加强写作的基本功训练
写作的基本功训练应包括简单句句型训练、句型转换训练、相关连接词训练以及组段成文训练。英语写作必须经过长时间训练方能有所成效。在写作训练的过程中，教师应制定详细周密的训练计划，有条不紊，循序渐进得进行训练。
① 从训练简单句五种句型入手，让学生熟练使用这五种句型，检查学生在使用中的时态、语态及搭配错误并加以纠正。在练好简单句后，再要求学生多做句型转换练习，通过适当的连词把简单句并成复合句，或者使用一些语法项目把两个句子并成一句。如：
He took some of his pictures.He hoped to get a job.（并成一个句子）
→He took some of his pictures in the hope that he could get a job.
→He took some of his pictures hoping to get a job.
② 教师在阅读教学中应当引导学生准确把握文章的篇章结构，帮助学生从整体上理解文章，从而提高他们从整体上分析文章行文逻辑的能力，为他们在书面表达中合理布局作下铺垫。比如，文章可采用这种形式布局：开始部分（Opening paragraph）说出文章要点；正文部分（Body paragraphs ）围绕主题展开阐述；结尾部分（Conclusion paragraph）对全文进行总结概括。教师可要求学生按照这一形式进行仿写训练，同时教会学生使用一些表逻辑关系的词语，如：however, moreover, what’s more, therefore, besides, in addition 等等。
③ 教师应要求学生学会区别英汉在表达上的差异，运用地道的英语。
首先，学生在做书面表达题时往往都是逐字翻译，遇到不会翻译的汉字时往往不会变通，所以写出来的东西读来很生硬，有时还会闹出笑话。比如，在翻译“名牌大学毕业生在申请工作方面收青眯”这一句子时，不少学生因为不知英文“青眯”一词是什么而未写，事实上，我们可以把此句换成“名牌大学毕业生更容易找到一个好工作”译成Graduates from leading universities are often more likely to find a good job.便可以了。其次， 英语中有很多表达形式与汉语不尽相同，而学生往往不明白英汉两种语言在表达上的差异，生搬硬套翻译成英语，结果写出来的句子读起来很拗口，令人费解。例如，晚上学习“开夜车”写成“drive the night car”,英语应为“stay up”; “表弟”写成“watch brother” 英语中应为“cousin”等等。
5.及时批改讲评，使学生有所收获
教师对于学生所写的文章应及时批改与讲评。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生互相批改等多种方式。为了能大面积的提高学生成绩，最好能够当面批改。在批改过程中，记录下存在的具有普遍性和典型性的错误，以及写得较好的写作，为讲评课作材料准备。在较明显的错误下作出标记，要求学生自改；学生不容易想到的错误由老师更正；对于共性的错误在班上集体更正。最后在作业本上多写一些肯定的评语。评语应当多采用表扬与建议的语气，切忌：“你这写得不好”，因为这样写不能激发学生的写作兴趣。而应当写成“Failure is the mother of success”或 “If only your handwriting were better!”等诸如此类的话语，以次来树立学生学习的信心。
总之，书面表达是对所学的语言知识的综合应用，书面表达训练是一种综合能力训练，并不是短时间内就能见成效的事，它需要学生长期坚持不懈的进行语言实践训练才行。教师在英语书面表达训练中要扩大学生视野，使其广泛接触各种题材，提供多种多样的情景，不断提高英语书面表达水平。