有人说，中国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”……。这种评论虽不全面，但也在一定程度上反映出我国基础教育忽视创造力培养的实际情况。面I临当今知识惊人的增长和国际竞争，我们应认识到教育不能再使人趋同(达到某人已经设定的目标)，而是要有创新能力。而创新能力作为认知的高级阶段，其形成必有自身的特点和规律，不能急于求成，而要循序渐进。我作为一名物理教师，结合本人十几年的教学经验，认为对于学生创新能力的培养，可以从以下几个方面进行：
一、优化教学模式。激发学生的好奇心，发挥学生的想象力．增强创新意识
传统的教学模式是以知识为本，“一言堂”或“满堂灌”的教学模式。创新教育要求教师以人为本，这一模式的核心应是教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线，即在教学过程中，教师的教和学生的学是辩证的统一体，是让学生主动学习、创新学习的过程；课堂学习的主体是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动之中；教学目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习，在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不可忽视学生的学。
教师在课堂教学过程，一方面要正确掌握和使用创新学习模式，另一方面教师还要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出学，实现“学”的三个转变，即从让学生“学会”，转向培养学生“会学”，使学生从“要我学”转向“我要学”，把教师的“教案”转变为“学案”，凸显一个“创新”，把“教室”转变为学生创新的场地。同时，学生的个性、独创性也得到了发展。
仅有这些还不够，要培养、发展学生的创新能力，就必须充分发挥学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。的确，没有想象，思维的海水就像死水一潭。那么，应该怎样充分发挥学生的想象力呢?首先，教师在授课时要善于利用教材中一些科学家的事例(如牛顿、伽利略、法拉第等)来培养学生热爱科学、热爱大自然的情感，使他们产生充满生动色彩的形象，发展他们的创新能力。其次，教师要善于利用情景教学，激发学生的想象思维。例如：讲《重力》一节时，教师在讲完了重力的概念、重力的大小和方向后，还可以补充讲重力对我们的作用，启发学生思考假如没有重力，我们的世界将是个什么样子呢?在讲到一个宇航员到达月球后他的体重是在地球表面的1／6时，先让学生看课文后的阅读材料失重状态，然后引导学生去想象，假如有朝一日你能当上宇航员飞到太空中去，从事新奇的科学研究，那么你将是什么样的感觉呢?假如有一天，你能到月球上去旅行，你觉得有趣吗?
二、鼓励求异。培养学生的创新思维
学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个为什么。对此，教师应引导和鼓励而不应压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲的观点，敢于独抒新见，知识也就灵活了。
三、注重参与，培养学生科学探究的学习方法
现代教育理论认为，科学探究是科学学习的核心，学生们应该在积极的参与科学探究的过程中逐渐的对自然界有所认识。因此，要逐步培养学生科学探究的科学方法。
在初中物理《水的沸腾》实验课上，出现了两种情况，一是学生当场得出的沸点数值不同，二是由于酒精灯火焰小，石棉网上烧杯中的水未达到沸腾时，温度即不在上升，温度一时间曲线出现与沸腾时一样的情况，这两种情况和理论上讲得不一样，这时教师要让学生展开讨论，分析原因，直到解决问题。(1)温度计的质量问题。(2)火焰小水吸收的热量与水杯和水散发的热量相同。最后启发学生如何用现有的温度计测量出准确数值。
四、设计开放性问题。培养学生的创新能力
教学实践告诉我们：一个创新思维活跃的人，遇到问题不只是以正绵延着一个方向去分析研究，而是能根据客观事物的变化、调整转向，灵活思考，寻求合理的途径解决问题。开放式教学可以帮助学生从题海战役中解放出来，使学生的学习成为探究性、有趣性、享受性的活动，达到做一题而有多解的效果，从而激发学生的创造愿望，培养学生的创造性思维能力，提高学生灵活解决问题的能力，因此，教师在教学时要适当设计灵活、多向的开发性问题给学生提供思维的空间，使学生为机械模仿转化为探索创造，学会打破常规去思考问题，培养思维的灵活性和创造性。
总之，在教学过程中要不断摸索新的教学方法，更新观念，开拓创新，激发学生的求知欲和兴趣，培养学生的创新能力，以获得良好的教学效果。