【摘 要】教学模式是教学理论应于教学实践的中间环节，是教学经验卜升为教学理论的软化环节。部分教学经验可以通过教学模式的生成而进一步得到提升，升华为具有普遍意义的理论指导。由于高中阶段课程多，课时紧，再加上传统对实验不重视思想，学生通过实验应掌握的一系列相关技能包括操作技能、科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维方式的培养只能在实验课堂上完成。构建物理实验课教学模式或以帮助教师从整体上去认识和探讨教学过程中，各种因素之间的关系及多样化的表现形式，有利于教师动态把握教学过动的本质和规律，引导调控好整个物理实验过程，积极提高学生实验技能、素养。
【关键词】高中物理 实验 教学
1.我国传统中实验教学一般模式是教师是先讲课，然后再安排学生实验，最后做练习巩固。此僵化的教学虽然能让学生在考试中考出较好的实验部分成绩，但从培养学生的实验技能，提高学生的发现问题、解决问题的能力，突破思维定势障碍等方面来看都是欠缺的。
(l)从教学内容看：此方面没有给学生留出足够的发展空间。把实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项都讲得非常清楚。至于实验材料是如何选取的，实验是怎么设计出来的等不会去积极讨论追问。
(2)从教学方式看：采用讲授法为主，重理论轻实验，以至于出现“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的奇怪现象。实验课的心理研究告诉我们，轻松自由的学习环境能促进学生思维的发展，提高学习效率。这就要求我们的课堂环境是开放的。而传统的实验教学中教师一手包办现象严重，缺少以至平等的人际关系，没有师生，生生间的互动过程，学生缺乏合作与交流能力的锻炼，课堂缺乏学生大胆发表意见，提出问题，形成争鸣的探究局面。
传统的实验教学模式是教给学生实验知识和实验操作，指导思想是注入而不是启发探究式，排斥学生独立个性化地进行学习研究能力，目的是提高学生的收集数据、动手操作、比较、判断、分析、推理、评估、交流等能力。教师把实验操作技能当成知识传授。此教学方式不利于培养学生的观察能力、思维能力、自学能力等，及在此基础卜养成独立工作能力和创新能力。
( 3)从课堂环境看：教学局限于已有的科学知识的传授、复制与占有，因此培养如何设计实验，提高实验知识及技能的迁移，创新能力。
2.课堂实验教学模式。笔者通过反思传统课堂实验教学模式结合新课程的基本理论和教学要求，旨在培养学生实验的基本素养，培养学生分析、解决问题的能力和创新能力等总结归纳课堂实验教学“三环节”模式。该模式三个环节分别是准备实验、自主实验、点评实验。教师的引导点拨始终出现在实验每阶段。新课程指导下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。教师注重实实在在地构建课堂，适时引导，精心点评，学生自主探索，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂实验教学效率。
(1)实验的准备阶段主要是理论准备，操作技术准备及仪器设备的准备。
理论准备：主要是在上实验课前教师引导学生根据教材、实验手册等材料并结合已学理论知识从整体上去感知整个实验，学生必须明确目的，理解原理，清楚实验步骤设计的科学性、逻辑性，全面了解实验各组成部分的内在联系。
操作技术准备：主要分析该实验涉及哪些操作技能以及自己所具备的技能基础。由于每个学生的知识基础情况各不相同，实验前教师要引导学生检查各自的技能结构，提取或完善该实验所应具备的操作常识及经验，避免实验中出现混乱及进度跟不上的情况。
仪器设备的准备：教师要引导学生分析各仪器使用特点，使用条件以便全理选取和处理仪器，避免仪器选择的盲目性和随意性。对一些简便易做的课堂实验，鼓励学生利用手边的学习用品或生活用品自己动用实验，观察现象。
(2)“自主实验”环节就是教师要放开手脚要让每个学生都有时间积极投入到大胆探索、独立操作、仔细观察、积极思考中。
当学生在实验中观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师要及时发现并多方面启发、提高原因，如从理论方面、仪器装备方面或操作规范方面，这样既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。
(3)“点评实验”环节看实验结果是否支持所作假设与实验预期是否吻合。
此环节引导不同的实验小组对存疑的实验现象、实验数据、实验结果做进一步探究。它是教师引导学生从实验目的，实验原理，仪器准备，实验操作过程，实验现象及论证实验成败关键点，论证实验结论，实验设计思想等方面进行归纳整合，使学生内化物理实验理论，提高实验操作的驾驭能力。
教师的“引导点拨”应一直渗透在实验全过程中。要相信能力练出来的，对学生提出的有困难的问题，教师不要以自己的讲代替学生的做，而是要主动启发引导学生去亲自探索得出解释，同时教师要注意给予点拨解决各的思路、方法，激活学生思维的目的。
学贵有志，思贵有疑。有了思维才有疑问。有了疑问学生才会去主动探索，只有主动探索才会有创造。但在解学生“疑”时教师重在适时点拨引导。其中“点拨”一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要“巧”在学生茫然不知所措时，在“跳起时摘果子”力度不够时，予以点拨，使其茅塞顿开。
这种实验教学模式操作起来方便、有效，它考虑了影响实验技能提高的各种因素，明确了实验中教师和学牛的角色，兼顾了对学生实验技能和思维能力的培养，可以解决学生在实验中认知和情感的问题，具备普遍适用的优点。